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巴班斯教学过程最优化理论基本观点的评析。
答案是：巴班斯基以马克思主义关于人的劳动活动的理沦为依据，将现代系统论的方法引进教学论，对教学过程的各种成分，用相互联系的、整体的、综合的观点进行研究，按照—定的标准，选择出最好的解决方法(优选法)，这是苏联教学论方法论上的一个重大突破。 巴班斯基吸收了苏联近几十年来教学研究的成果，把传统教学论中合理的内核，与现代教学中创新的方法，纳入他的教学过程最优化的理论体系中，按最优化的标准来决定取舍。 巴班斯基立足于现实，对苏联长期存在的学生学习负担过重问题，留级现象问题，进行了大量的调查研究和实验，提出了解决的办法，很有成效。因此引起了苏联和我国教育界的重视。 巴班斯基教学过程最优化的理论，虽然对苏联教学论的发展做出了重大的贡献，但是，还存在着许多不足的地方。例如，有的苏联学者认为“巴班斯基主张整体性教学过程最优化，他把教学论发展的各个时期中被认为是教学方法的所有概念都归入教学方法的范畴，而不顾它们在分类原则上和理论论证上的本质区别”。此外，如对教学规律和教学原则关系问题上的论述，也是机械的，这些都反映出这个理论不够成熟的地方。
分析巴班斯教学过程最优化理论基本观点并评析。
答案是：（一）主要观点 1、教学过程最优化：教学过程最优化，是指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间使教学和教育任务的解决达到可能范围的最大效率。 2、教学过程最优化的原理和方法 巴班斯基认为，对教学过程结构的论述必须有一种比较完整的观点，这种观点应该以马克思主义关于人的劳动活动为依据。因为教学过程中的师生活动，它是属于人的劳动活动的一个组成部分。 3、关于教学方法的分类 巴班斯基认为，马克思把活动分为引起、调整和控制三个阶段，教学作为一种活动，至少也可分为三大类：第一类，学习认识活动的组织进行（借以保证个人对教材的加工过程）；第二类，学习认识活动的刺激和动机（借以保证教学活动最重要的调整机能，保证意志和情绪的积极化）；第三类，学习认识活动效率的检查和自我检查（借以实现教学过程中的控制和自我控制的功能）。 巴班斯基还探讨了教学规律、原则与教学最优化方法的相互联系。他认为教学规律是教学论的最重要范畴，教学原则是从教学规律中引申出来的基本要求，以此来指导教学工作，就可以有效地完成教学和教育任务。
分析我国教学认识方式研究的现状
答案是：一、对哲学—思辨教学认识方式理解的偏颇 （一）理解的窄化 （二）理解的泛化 （三）对马克思主义的正确运用 二、对科学——实证教学认识方式运用的简单化 （一）试图把教学论构建成物理学、生物学那样的学科 （二）存在用自然科学代替科学之嫌 （三）过分追求价值中立性，忽视价值倾向性的因素的分析 不是论战。在研究方法论上，应适当结合两方面的优势，从而推动教学论更快地发展。 三、对待诠释——批判教学认识方式态度的极端化 （一）对诠释——批判教学认方式的不屑一顾 （二）对诠释——批判教学认识方式的
分析诠释——批判教学认识方式对教学论研究的贡献
答案是：（一）诠释——批判教学认识方式提倡体验、理解、陶冶、唤醒、对话，丰富了教学理论的发展。 （二）诠释——批判教学认识方式敲开了教学培养全面发展的人的大门。 （三）诠释——批判教学认识方式过度张扬体验、理解、感悟，忽视了教学中的客观物质因素，造成教学理论与实践两张皮。 （四）诠释——批判教学认识方式注重以非理性的方法去研究教学，使教学论中科学的成份遭到贬低，甚至消亡，教学研究方法论严重缺陷。
试分析科学——实证教学认识方式对教学理论研究的贡献
答案是：（一）科学——实证教学认识方式从教学中的事实出发，对其进行系统地观察、分析，并研究它们存在的变化，促进了教学理论的发展。 （二）科学——实证教学认识方式提倡的定量化研究传统开辟了教学理论研究的新领域。 （三）科学——实证教学认识方式过分强调实验、操作、归纳，忽略了教学当中人的主体性与能动性，从一个极端走向另一个极端。 （四）科学——实证教学认识并没有给教学论取得合法地位，反而在某种程度上，使它成了别的学科的代言人和“试验田”。
分析哲学——思辨教学认识方式对于教学论研究有哪些贡献？
答案是：（一）哲学——思辨教学认识方式奠定了教学论研究的哲学取向传统。 （二）哲学——思辨教学认识方式在教学论学科发展的初期，以其独特的思辨方法促进了教学论学科的迅速发展。 （三）哲学——思辨教学认识方式对哲学取向的过分追求，局限了教学论的发展。 （四）哲学——思辨教学认识方式在某种程度上是教学理论同教学实践相脱节的一个主要原因。
简述诠释——批判教学认识方式特征
答案是：（一）从问题域来看，诠释——批判教学认识方式主要具有批判性与建设性的特征。 （二）从价值尺度来看，诠释——批判教学认识方式注重对学生主体性的培养，注重对教学的多元化描述。 （三）从致思趋向来看，诠释——批判教学认识方式强调对教学的体验、理解、感悟；在教学论研究中，追求对教学现象的非连续性认识。 盲目崇拜
简述科学——实证教学认识方式的基本特征
答案是：（一）从问题域来看，科学——实证教学认识方式主要强调对教学论的操作性研究。 （二）从价值尺度来看，科学——实证教学认识方式强调知识的实用性和有效性。 （三）从致思趋向来看，科学—实证教学认识方式力图把教学论建设成为一门科学学科或实证学科，坚持实验研究，努力通过对教学现象进行科学意义上的事实观察来归纳教学理论。
简述哲学——思辨教学认识方式的基本特征有哪些？
答案是：（一）从问题域来看，哲学——思辨教学认识方式主要从宏观和微观两个层面来认识和研究教学论的。 宏观层面主要是从终极关怀来思考教学论的问题的。哲学的终极关怀是人，教学是围绕人的生活而展开的活动。微观层面主要是指哲学——思辨教学认识方式对教学论中的概念、范畴的推敲、重整、辨析。哲学——思辨教学认识方式对概念范畴的偏爱与重视，对教学论概念、范畴的统整、重建起着至关重要的作用。 （二）从价值尺度来看，哲学——思辨教学认识方式在教学中注重培养理性的人。 长期以来，西方教学论的发展深受经院哲学观的神性至上的统摄。教学的目的几乎都是培养奴性的人。然而，处在理性时代的人们深信，只有人而不是神才有权决定什么是最优秀的政府，谁是最合适的统治者。由于教学论思想既是一定文化的产物，同时又从各方面反映了那种文化。因此，一个时期的教学思想必然要依赖和反映该时期的主旨精神——哲学精神。因此，培养具有理性的人，尤其是具有主体性的人，是哲学——思辨教学认识方式的追求，是由理性时代的社会生存模式和文化模式决定的。 （三）从致思趋向来看，哲学—思辨教学认识方式注重以抽象的观念方式把握和认识教学论，追求概念体系的构建。 在哲学——思辨教学认识方式之前，教学思想是散见的、零碎的，教学认识基本是外围的、依附的。总是在对哲学、政治、文学等学科思考或探讨的过程中，涉及到教学，从没有把教学论作为一门独立的学科进行研究。哲学——思辨教学认识试图规范教学论概念系统，借助理性来思考教学论概念，使教学论概念步入有序化、系统化，从而能更好地把握和认识教学。
教学认识方式的特征有哪些？
答案是：1．教学认识方式具有创造性与选择性。 教学认识方式的创造性主要有两种形式：一是原创性的。主要是说教学认识方式是教学论研究者在研究教学问题的过程中及对已有教学问题的审视与反省中，开创了一种新颖、独特的视角。二是再造性的。一种教学认识方式形成后，在被使用的过程中，它并不是被研究者消极、被动地使用的，而是随着研究的问题域的拓展，研究问题的加深，原有的认识方式在某种程度只是不完全的运用。 2．教学认识方式具有时代性与继承性。 教学认识方式的形成，是无法超越它的时代社会发展状况的，每一种教学认识方式的形成都是与它的时代发展的特征密切相关的。 3．教学认识方式具有动态性与相对稳定性。 教学认识方式是动态发展、开放吸纳的，教学认识方式在整个历史长河中都是存在的，只不过在不同时代状况和教学问题上，在不同的教学论研究主体那里有它存在的方式和使用的策略。我们无法规约哪一种教学认识方式始终在教学论研究中鼎盛不衰，无法用一种教学认识方式去裁定不同性质的教学问题。同时，不同的教学认识方式在教学论研究中也不能始终处于主导地位，这不符合事物发展的规律。 4．教学认识方式具有总体性与个性特征。 教学认识方式从整体全貌来看，它具有极强的总体性。一种教学认识方式一旦形成，研究的思路、策略在基本规则上是统一的，它的基本思想是不会改变的。
什么是教学认识方式？
答案是：教学认识方式是指教学论研究主体在思考教学问题时的思路与策略。涵义可以从以下三个方面作进一步理解： 1、教学认识方式是教学论研究主体在思考教学问题时创造或选择的。 教学问题有理论方面的问题，有实践方面的问题，这些问题都是教学论研究者必须面对和需要深入思考才能认识和解决的。 2、教学认识方式规范了教学论研究的基本思路。一种教学认识方式一旦形成，在使用过程中它就有一个基本的思维构架。这种思维构架在某种程度上可以说是规范了教学论研究者的路径，为研究者提供了进行教学论研究的一种框架。 3、教学认识方式提供了教学论研究的策略。教学认识方式一经形成，思维的轨迹就被确定，遵循这一轨迹，研究策略也就被确定了。每一种教学认识方式本身就包括着特有的研究策略，它的研究策略具有独特性、惟一性，只能在自己的教学认识方式中被使用和选择，对别的教学认识方式一般不具有适用性。
凯勒的个人化教学系统的现实意义
答案是：凯勒的个人化教学系统对教学实践，教学改革具有很大的现实意义。 （一）提高学生的学习成绩 （二）促进学生积极学习 （三）牢固掌握基础知识
简述奥苏贝尔学习理论
答案是：（一）有意义的言语学习 奥苏贝尔认为，尽管人类学习可以是多种多样的，但从教育的角度来讲，最重要的是学校学习，而学校学习中课堂学习又是最重要的。他认为课堂学习是一种有意义的言语学习。他指的有意义是针对机械而言的，言语是相对于动作而言的。他反对一些心理学家把动物的学习和人的学习混为一谈，认为人的学习是有意义的言语学习。 (二)同化理论 奥苏贝尔的理论的特点之一，就是对认知结构里新旧知识的相互作用这一过程进行了探讨、分析，即在新知识的意义上获得同化形式，亦称之为同化理论。他把这一过程分为三种模式： 1、下位学习（类属学习）。下位学习又分为两种类型：一种叫派生的类属，一种叫相关的类属。 2、上位学习。（概括学习） 3、并列结合学习。 （三）提倡有意义的接受学习 奥苏贝尔认为，中小学生的学习活动主要是接收系统的知识。因此，有意义的接受学习应当是学生学习的基本方法。
简述交往教学论的基本思想
答案是：（一）交往教学论的公理 交往教学论把教学过程视为一种交往过程，而任何交往都离不开交往理论研究所提出的公理。 （二）把“解放”作为教学目标与手段 交往教学论十分强调教学的教育性，把解放作为学生学习的最高目标。所谓解放，指的是要求学校教学尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，使学生通过教育达到成熟，最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力。 （三）合理交往原则 要使教学过程成为“解放”的过程，师生的交往就应当遵循合理的交往原则。交往教学论对此作了深入的探讨。
简述范例教学的基本思想及教学过程
答案是：范例教学就是通过一些关键性的问题和典型的范例，使学生理解一般的东西，依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立进行学习。 范例教学过程的四阶段设想 1、范例性地阐明“个”。这一阶段要求在课题性教学中以个别事实对象为例来说明事物的本质特征。例如在地理教学中，可以用乌克兰防风林带为例说明俄罗斯南方草原的景观。 2、范例性地阐明“类”。这一阶段要求从上述个案出发去探讨“类”似现象，或者对个别事例进行归类，对本质特征上相一致的许多个别现象作出总结。 3、范例性地掌握规律和范畴的关系。即在前两阶段的基础上进—步提高到规律的认识上。再以上述地理教学为例，通过对各种草原景观的归类，就可以了解草原化过程，认识人在特殊气候和条件下干预自然所造成的结果以及如何弥补这个结果。 4、范例性地获得关于世界和生活的经验。这阶段要求在对规律认识的基础上，进一步深入地了解客观世界，加强自己行为的自觉性。
教学风格有什么特点？
答案是：教学风格最重要的特点是其独特性。 教学风格具有稳定性与动态性相统一的特点。
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型 (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
答案是：参考答案：ABCD
台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型（ ） (A) 学科 (B) 经验 (C) 目标 (D) 计划
答案是：参考答案：ABCD
课程与教学关系的类型有（ ） (A) 独立模式 (B) 循环模式 (C) 包含模式 (D) 渗透模式
答案是：参考答案：ABC
课程论在当代主要有以下几个课程论流派（） (A) 要素主义的课程论 (B) 结构主义的课程论 (C) 施瓦布的实践性课程论 (D) 斯腾豪斯的课程论
答案是：参考答案：ABCD
下列属于过程结构阶段的有（ ） (A) 范例的阐明个的阶段 (B) 范例的阐明类的阶段 (C) 范例的检验假设阶段 (D) 范例的掌握规律阶段
答案是：参考答案：ABD
课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。从课程作为一个独立的研究领域以来，出现（ ）不同的取向。 (A) 课程内容即教材 (B) 课程内容即学习活动 (C) 课程内容即学习经验 (D) 课程及
答案是：参考答案：ABC
在课程编制中，出现以下（ ）形式的课程目标的取向。 (A) 认识目标 (B) 行为目标 (C) 展开性目标 (D) 表现性目标
答案是：参考答案：BCD
地方课程是 (A) 是沟通国家课程与学校课程的桥梁 (B) 是联系学生与社会的纽带 (C) 密切学生与社会实际和社会生活的联系 (D) 是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据社会发展和学生需要，充分利用地方课程资源所设
答案是：参考答案：ABCD
世界各国的课程管理大致有几种模式 (A) 中央集权型 (B) 地方分权型 (C) 混合型 (D) 校本开发型
答案是：参考答案：ABC
基础教育课程改革的培养目标都是围绕人的培养来设计和确定的，这一培养目标也是（　　）和（　　）思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民族素质，增强综合国力 的历史责任的具体体现。 (A) 邓小平的“三个面向” (B) 江泽民的“三个
答案是：参考答案：AB
课程与教学关系中，“包含模式”的情形有（ ） (A) 大教学小课程 (B) 大课程小教学 (C) 课程、教学相对独立 (D) 课程与教学互为反馈
答案是：参考答案：AB
凯勒的个人化教学系统的主要特征（） (A) 以掌握为指导 (B) 学生自定学习速度 (C) 教师用少量几次讲课来激励学生 (D) 使用指导性教材
答案是：参考答案：ABCD
范例教学过程包括（） (A) 范例性地阐明“个” (B) 范例性地阐明“类” (C) 范例性地掌握规律和范畴的关系 (D) 范例性地获得关于世界和生活的经验
答案是：参考答案：ABCD
暗示教学理论目的及其原则主要有（） (A) 愉快而不紧张的原则 (B) 有意识与无意识统一的原则 (C) 正确地设置教学外部环境的原则 (D) 暗示手段相互作用的原则
答案是：参考答案：ABD
赞科夫教学法体系，具有下列一些典型特征（） (A) 单面性 (B) 过程的性质 (C) 冲突 (D) 变式
答案是：参考答案：BCD
教学认识方式的特征（） (A) 教学认识方式具有时代性与继承性 (B) 教学认识方式具有创造性与选择性 (C) 教学认识方式具有总体性与个性特征 (D) 教学认识方式具有动态性与相对稳定性
答案是：参考答案：ABCD
教学艺术具有的功能（） (A) 陶冶功能 (B) 转化功能 (C) 谐悦功能 (D) 整体功能
答案是：参考答案：ABCD
教学艺术的特点是（ ） (A) 形象性 (B) 情感性 (C) 创造性 (D) 真实性
答案是：参考答案：ABC
教学过程的基本功能是（） (A) 传授知识 (B) 形成技能 (C) 培养个性 (D) 发张个性
答案是：参考答案：ABCD
认为“课程是计划”的学者有（ ） (A) 麦唐钠 (B) 斯腾豪斯 (C) 薛勒 (D) 布拉特
答案是：参考答案：ABCD
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是( 　 　 　) (A) 昆体良 (B) 夸美纽斯 (C) 裴斯泰洛齐
答案是：参考答案：B
学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是( 　 　 　) (A) “文化要素” (B) 经验为
答案是：参考答案：B
教师中心说的代表人物是( 　 　 　) (A) 杜威 (B) 赫尔巴特 (C) 洛克 (D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：B
“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的( 　 　 　) (A) 教师、学生、课程 (B) 教师、学生、教材 (C) 教师、教材、教学手段 (D) 教师、学生、环境
答案是：参考答案：A
提出外貌模式的是( 　 　 　) (A) 泰勒 (B) 普罗沃斯 (C) 斯太克 (D) 古巴和林肯
答案是：参考答案：C
20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是( 　 　 　) (A) 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 (B) 仍强调科学课程 (C) 技术课程在基础教育中不够重要 (D) 技术课程只在高等教育中开设
答案是：参考答案：A
第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( 　 　 　) (A) 夸美纽斯 (B) 康德 (C) 赫尔巴特 (D) 裴斯泰洛齐
答案是：参考答案：D
把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时 间的教学组织形式是( 　 　 　) (A) 文纳特卡制 (B) 道尔顿制 (C) 贝尔—兰卡斯特制 (D) 特朗普制
答案是：参考答案：D
( 　 　 　)提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题 (A) 奥苏伯尔 (B) 斯宾塞 (C) 杜威 (D) 洛克
答案是：参考答案：B
20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是( 　 　 　) (A) 《儿童与课程》 (B) 《课程论》 (C)
答案是：参考答案：B
在布鲁纳所提出的内部动机中，( ??)是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性 (A) 好奇心 (B) 能力动机 (C) 自居作用 (D) 同伴间的相互作用
答案是：参考答案：C
根据博比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是( 　 　 　) (A) 培养目标 (B) 教学目标 (C) 教学目的 (D) 课程目标
答案是：参考答案：D
在非指导性教学中，教师是作为( ??)存在的 (A) 先知者 (B) 管理者 (C) 促进者 (D) 指导者
答案是：参考答案：C
把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( 　 　 　) (A) 施瓦布 (B) 斯腾豪斯 (C) 泰勒 (D) 利维
答案是：参考答案：D
现代教学的基本组织形式是( 　 　 　) (A) 现场教学 (B) 个别教学 (C) 分组教学 (D) 班级授课
答案是：参考答案：D
在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的 规范化教学程序和操作体系就是( 　 　 　) (A) 教学内容 (B) 教学模式 (C) 教学模式 (D) 教学方法
答案是：参考答案：B
最先在理论上将班级授课组织确立起来的是( 　 　 　) (A) 杰克逊 (B) 卢梭 (C) 赫尔巴特 (D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：D
动物学校要招生啦！动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。 开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和
答案是：动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。（而是要动物去适应课程）其次采取统一设置的方式，不注重各种动物的选择与需求。（松鼠、老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞行）
试评析西方课程设计的过程模式的特点
答案是：过程模式是由劳伦斯?斯坦豪斯提出的。斯坦豪斯明确表示，他自己的研究和编制工作是针对他所认为的目标模式的缺陷而作出的。过程模式的称谓实际上是针对目标模式而提出的，过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。斯坦豪斯认为，人们可以从具有内在价值的知识形式中，挑选出那些能够体现该知识形式的内容，这些选择出来的内容，能够代表那些最重要的过程、最关键的概念和该知识形式(或领域)中固有的准则。对这样的内容进行挑选，不是根据它所引起的学生行为，而是根据它在多大程度上反映该知识形式，这种内容本身不需要从外部加以论证。 过程模式利用当代教育哲学的成果，小心翼翼地为自己提供论证。虽然它并不谋求囊括所有的设计方法，但却弥补了目标模式的缺陷；而且，它更为接近教师日常所关心的那些问题，也考虑到教学内容的多样性。 在实践中，过程模式同样存在一些缺陷：一是对学生学习情况进行评价存在一定困难；二是对教师的能力要求太高，一般教师很难胜任
试述特朗普制的特点
答案是：这是出现在美国，由特朗普教授于50年代所创立。特朗普制的主要形式是大班上课、小班讨论、个人独立研究。大班课由比较优秀的教师担任，采用先进的技术手段；其后分小班对大班课的内容进行讨论，发表各自的意见，主持讨论者可以是教师，也可以是学生中的优秀者；再后是由学生个人独立研习，独立完成所布置的作业和自选的作业。三种方式结合在一起，时间上适当分配，大约按4：2：4的比例安排。 这种教学形式似乎是在力求吸收班级教学和个别教学各自的优点而不是采取单一的模式。这种教学形式，在我国大学的基础课教学中曾被运用过，大班由有经验的、高水平的教师(一般是教授)讲授，然后分小班讨论或上练习课，消化大班讲课内容，大班课的理论性较强，比较精练，小班则进一步具体化，实用化，从而在一定程度上进一步深化，小班则由助教或讲师主持，并布置个人进一步学习和练习的内容。
试述课程的类型
答案是：（一）分科课程 分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这两者的区别是明显的。 分科课程的缺点是造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程内容的更新。 （二）综合课程 综合课程的主要类型如下述： （一）融合课程 融合课程是把两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门综合性学科。 （二）广域课程 广域课程是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。 （三）核心课程 核心课程，也称问题课程；有时，又被称为问题中心课程。这种课程的编制方法是，围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就像包裹在教学内容里的“果核”一样。核心课程可以看作是分科课程的反动，也可以看作是对儿童中心课程的反动。核心课程是以解决实际问题的逻辑顺序为主线，而不是以学科知识的逻辑结构为主线来组织教学内容的。 （三）活动课程 西方学者所使用的“活动课程”是指19世纪末20世纪初新教育思想在课程方面的具体体现，其显著特点是以学生为重心和出发点，以学生的兴趣和需要为基础来选择和组织课程，在本质上是打破学科逻辑组织的界限，使课程切入学生的生活。
简述隐性课程的含义和特点，谈谈如何开发隐性课程
答案是：隐性课程的含义：隐性课程是学生在学习（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度。 隐性课程的特点：A．隐性课程具有弥散性和普遍性，B．隐性课程的影响具有持久性，C．隐性课程的教育影响既可以是积极的，也可能是消极的。 隐性课程的开发：隐性课程的影响无处不在，无时不在，内容极其丰富，而且它的接受机制往往是无意识的心理，所以，隐性课程的开发极其复杂。可以有针对性地对以下几个方面进行开发和设计：A．学校的物质、社会和文化环境。学校的建筑物、设备、景观和空间的布置，可能会产生一些意想不到的效果。 B．社会制度中的价值观念、意识形态。学校知识的选择、分类、分配、传递与社会价值观念、利益分配的相互关系是隐性课程的重要领域。 C．情意方面的学习。学生的学习态度、理想和价值观的形成，也会成为隐性课程的重要课题。D．特殊的认知学习、直觉学习等。
我国课程研究存在哪些问题？
答案是：(一)缺乏学理性研究 许多课程研究者以国外课程研究的成果和课程变革为参照，分析我国学校教育存在的问题，或对学科增减，或对教材编制提出了具体的建议。这样，课程研究变成了简单的对比，而对我国课程与外部政治、经济、文化等之间的复杂关系缺乏深入的探讨。尽管我们也有一些论述，但缺乏相应的实证研究。 （二）对实践关注不够 我国课程研究一向注重对课程领域中的基本概念的探讨，在某种意义上淡化了现实课程问题的研究，使课程研究带有极大的思辨色彩。
请对对目标课程设计模式做出分析与评价？
答案是：目标模式，又常被称为“理性设计模式”或“手段——目的”设计。目标模式的典型代表是美国最负盛名的课程理论家和评价专家拉尔夫?泰勒在1949年《课程与教学的基本原理》提出的框架，后来被人们广泛地称为“泰氏基本原理”。泰勒认为，设计任何一种课程，都必须回答四个基本问题：①学校应该追求哪些教育目标(课程目标)？②我们应该提供哪些教育经验才能达到这些目标?③这些教育经验如何才能有效地加以组织?④我们如何才能确定我们正在实现这些目标?相应地，对这些问题的解答也就是课程设计的基本环节。泰勒的目标模式在美国流行很广，对英国等国家也有很大的影响。此后，目标模式得到了进一步的发展和补充。 目标模式具有许多优点：首先，它与建立在心理学基础上的教育研究传统是相吻合的。其次，目标模式提供了教育成功与否的非常简单明了的准则——目标的达成，这使教育评价变得相当简单明了。最后，它引导教师在教学中分析性地思考他们正在力图达到些什么，使教师有据可依，使课程编制成为一个“理性”的过程。 目标模式本身也有许多缺点，受到一些批评。批评意见主要有： 种模式对理性的理解过于偏狭；②目的、目标和手段不应全然分开；③忽视在一定条件下进行局部的、点滴的课程改进的必要性，容易否定原先课程的合理成分等。
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