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输入试题：
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分科课程与综合课程的关系是什么？
答案是：综合课程是对分科课程的改进。在内容上，综合课程仍然以间接经验知识的传递为主，只是提供的知识更为完整；在课程编制上，综合课程依然追求知识自身的系统性，但比起分科课程的严密逻辑性，它的系统性则具有相对开放的特点；在教学活动方式上，综合课程继续保持着分科课程的计划性和目的性，但开始注重学生运用多方面知识、综合解决问题的能力的培养。
什么是融合课程？
答案是：融合课程是把两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门综合性学科。如，将物理学和化学融合而成物理化学。这种融合，常见的是把同一学科领域的某些科目加以合并，也有把不同学科领域的科目内容加以糅合。
什么是分科课程？
答案是：分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
教学环境有哪些功能?
答案是： ①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能
在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？
答案是：（1）教育教学的根本功能是促进学生的一般发展； （2）教学创造儿童的最近发展区； （3）以发展为目的的课程与教学设计应遵循的基本原理有高难度、高速度、以理论知识为主、让学生理解教学过程、让所有学生，包括差生都得到发展。
简述课程设计的目标模式。
答案是：课程设计的目标模式:美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:学校应该追求那些教育目标?我们要提供那些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容
简述师生的基本关系
答案是：（1）在教育教学活动中，师生关系主要包括三个方面，即师生之间的业务关系、伦理关系和情感关系； （2）师生关系的三个方面，分别代表着教师和学生作为工作人、社会人和自然人而存在的状态，它们相互联系而成为有机整体。
你认为有效教学具有哪些特点？
答案是：透过不同理性（技术、实践和解放）有不同的看法：教学目标的清晰性、内容安排的系统性、活动设计的巧妙性、教学过程的有效性、方略运用的恰当性、学生学习的专注性、教学评价的真实性和激励性、教师正面影响的深远性等；生动有趣、生命意识、熟练掌握、教育影响等；充满积极情感的、有效率、立足于发展、伦理、科学和艺术交融的教学。
行为目标的重要特点是（ ） (A) 概括性 (B) 指导性 (C) 可见性 (D) 可测量性
答案是：参考答案：CD
设计良好问题必须符合的标准是 (A) 目标集中明确 (B) 切合学生特点 (C) 发展思维能力 (D) 具有创造性
答案是：参考答案：ABC
根据教学评价在教学活动中的具体作用，可将教学评价分为 (A) 相对性评价 (B) 诊断性评价 (C) 形成性评价 (D) 总结性评价
答案是：参考答案：BCD
根据教学评价标准所依据的参照系的不同，可将教学评价分为 (A) 诊断性评价 (B) 相对性评价 (C) 绝对性评价 (D) 个体内差异评价
答案是：参考答案：BCD
教学评价的教育性功能表现在 (A) 具有鉴别质量、区分优劣、选拔安置的作用 (B) 为教学活动的有序进行提供反馈信息 (C) 可以激发教师和学生的行为动力 (D) 本身具有教学和发展性
答案是：参考答案：BCD
以下符合课程管理概念的是 (A) 分级管理 (B) 多个主体 (C) 手段多样 (D) 管理全面
答案是：参考答案：ABCD
属于夸美纽斯教学思想的有 (A) 教学以自然为鉴的原理 (B) 兴趣与自发原理 (C) 直观性教学原则 (D) 教育性教学思想
答案是：参考答案：ABC
杜威的思想主要体现在 (A) 对传统教学论的批判 (B) 经验的含义与知行统一 (C) 反思思维与问题教学 (D) 兴趣与自发原理
答案是：参考答案：ABC
凯洛夫的教学思想主要表现在( ) (A) 强调双基和系统学科知识的掌握 (B) 教学活动是师生的双边活动 (C) 教学过程的认识本质论 (D) 共产主义教学目的论
答案是：参考答案：ABD
现代教学论的三大流派代表人物有( ) (A) 赞科夫 (B) 根舍因 (C) 布鲁纳 (D) 杜威
答案是：参考答案：ABC
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( 　 　 　) (A) 古德莱德 (B) 查特斯 (C) 斯金纳 (D) 杜威
答案是：参考答案：A
课程目标的形式取向不包括（ ） (A) 普遍性目标 (B) 行为性目标 (C) 生成性目标 (D) 习惯性目标
答案是：参考答案：D
“不陵节而施”就是强调要按（ ）组织课程内容。 (A) 序列 (B) 横向 (C) 直线 (D) 水平
答案是：参考答案：A
19世纪中叶，( 　 　 　)发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。 (A) 赫尔巴特 (B) 赞可夫 (C) 怀特海 (D) 斯宾塞
答案是：参考答案：D
形式性评价与总结性评价的提出者是( 　 　 　) (A) 斯克里文 (B) 泰勒 (C) 布卢姆 (D) 艾斯纳
答案是：参考答案：A
学科中心说的代表人物是 (A) 杜威 (B) 赫尔巴特 (C) 施瓦布 (D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：C
在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是：( 　 　 　) (A) 《礼记，学记》 (B) 论语 (C) 《礼记，内则》 (D) 《礼记，王制》
答案是：参考答案：A
在非指导性教学中，教师是作为( )存在的 (A) 先知者 (B) 管理者 (C) 促进者 (D) 指导者
答案是：参考答案：C
“发现教学法”的创立者是（ ） (A) 斯金纳 (B) 赞可夫 (C) 罗杰斯 (D) 布鲁纳
答案是：参考答案：D
德国教育家赫尔巴特是( 　 　 　)。 (A) 儿童中心论的代表 (B) 教师中心论的代表 (C) 劳动教育中心论的代表 (D) 活动中心论的代表
答案是：参考答案：B
在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ ） (A) 《教育漫话》 (B) 《简明国际教育百科全书?课程》 (C) 《什么知识最有价值？》 (D) 《大教学论》
答案是：参考答案：C
发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”是??( 　 　 　) (A) 桑代克 (B) 布鲁纳 (C) 泰勒 (D) 布卢姆
答案是：参考答案：A
( 　 　 　)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 (A) 内在评价 (B) 总结性评价 (C) 诊断性评价 (D) 形成性评价
答案是：参考答案：D
____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。??( 　 　 　) (A) 学科课程论 (B) 活动课程论 (C) 隐性课程论 (D) 显性课程论
答案是：参考答案：B
把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( 　 　 　) (A) 施瓦布 (B) 斯腾豪斯 (C) 泰勒 (D) 利维
答案是：参考答案：D
经典的课程开发模式是（ ）。 (A) 目标模式 (B) 过程模式 (C) 惠勒模式 (D) 情景模式
答案是：参考答案：A
教师中心说的代表人物是 (A) 杜威 (B) 赫尔巴特 (C) 洛克 (D) 夸美纽斯
答案是：参考答案：B
系统确立“过程模式”的是 ( 　 　 　) (A) 博比特 (B) 查特斯 (C) 泰勒 (D) 斯滕豪斯
答案是：参考答案：D
当代小学课程内容应体现的基本原则不包括( 　 　 　) (A) 基础性 (B) 时代性 (C) 创造性 (D) 综合性
答案是：参考答案：C
苏格拉底的教学方法被称为( 　 　 　) (A) “精神助产术” (B) “教学对话” (C) “共同讨论” (D) “注入式教学法”
答案是：参考答案：A
分析抛锚式教学的基本内涵和教学基本环节。
答案是：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对改知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。 抛锚式教学由这样几个环节构成： 1、创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 2、确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是抛锚。 3、自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容标的能力；获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。 4、协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 5、效果评价——由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立与教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现。
分析支架式教学的内涵及教学环节。
答案是：支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者逐步引向深入。这种思想来源于维果茨基的“最邻近发展区”理论。 支架式教学由以下几个环节组成： 1、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 2、进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。 3、独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始是要现有教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教是要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多的放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 4、协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种一间相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 5、效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。
近现代以来有哪些典型教学模式（至少说出五种）？并分析其基本操作程序。
答案是：（一）自然主义教学模式 夸美纽斯模式 观察、技艺、理解、练习 （二）哲学模式 赫尔巴特主义模式 明了——联想——系统——方法 （三）皮亚杰模式 思想核心： 图式；组织；适应；平衡 （四）斯金纳模式（程序教学模式） 解释——问题——解答——确认（正答、误答） （五）布鲁纳模式（概念或的模式、探究——发现模式） 识别概念——形成概念——验证概念——分析思维方法
分析师生关系发展有哪些新趋势？
答案是：1.教学目的上的变化 教学为了什么？原则上当然是为了人，使人更富有知识、更聪明、更高尚、更有价值。这也是教学理论家眼中的教学目的。 2.教学伦理上的变化 人总是生活在一定性质的人际关系中。人际关系往往决定了一个人在关系中的思想和行为方式。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、对话的师生关系。 3.教学方式上的变化 对话教学主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。 4.教学思维上的变化
师生关系是教学过程中的一对基本关系，如何处理这对关系，既影响着人们的教学观和教学思想，又制约着教学活动的具体策略。长期以来，人们习惯于用“教学相长”、“民主平等”、“尊师爱生”来概括师生关系，但对师生之间的双主体性关系究竟如何体现，师生关系
答案是：1.教师和学生之间的认知关系：师生知识结构之间的关系；师生认知方式之间的关系。 2.教师与学生之间的心理关系：师生情感之间的关系；师生个性之间的关系；师生活动中的心理效应。3. 3.教师与学生之间的伦理关系： 教师在学生观上的伦理问题；教师在处理与学生个体关系上的伦理问题。 4.教师与学生之间的社会关系： 在教学过程中，教师是社会的代言人，他作为社会甚至人类利益的代表与学生发生教育关系；教师作为个体，在教学情境中通过特殊的社会交往，以个人思想、情感、个性为基础，与学生个体和学生班级发生社会关系。 总的来说，师生的教学活动使教师和学生在特定的教学时空内进行的心理沟通活动、伦理影响活动、社会交往活动；师生关系是师生之间认知、心理、伦理、社会等方面关系相互联系、相互作用而构成的一种整体关系。
研究性学习具有哪些主要特征？
答案是：①发挥主体性，促进学生相应的发展??②通过合作和协商，加深对学科知识的认识??③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会??④个性与民主性的统一
罗杰斯非指导性模式的基本程序有哪些？
答案是：创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别
布鲁纳模式基本程序是什么？
答案是： 识别概念——形成概念——验证概念——分析思维方法
近代以前的典型教学形式有哪些？
答案是：1.示范模仿时期 2.个别教学形式
关于教学过程本质的交往说基本观点有哪些？
答案是：交往说认为：教学是一种特殊的交往活动。国内教育学著作中，从交往的角度考察教学过程的本质，以叶澜教授主编的《新教育学教程》为例。她根据“教育形态交往起源说”，对学校教育活动交往的基本类型、教师在师生交往中使用的基本方式进行了较详细的分析。在此基础上，提出教学是“师生间的特殊交往活动”，是“一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动”，强调不能把教学简单理解为仅仅是师生授受知识的过程，也不能把它看成主要是学生内在潜力展开的过程，而应该看成是师生间知、情、行、意相互作用的过程，认为教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。在国外，德国交往教学论流派把教学过程视为一种交往过程，用交往理论提出的公理批判和分析教学过程，要求师生遵循合理交往原则，学校教学则应尽可能发展学生的个性，使学生通过教育具有独立的人格和独立的能力，以便最终能达到成熟，摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，即以所谓的“解放”为教学目标和手段，并努力实现目标与手段的辩证统一。
关于教学过程本质的实践说基本观点有哪些？
答案是：实践说认为，教学是一种特殊的实践活动。这种认识基本上有两种观点，一种是指教师作为实践主体，对学生客体进行转变、塑造的过程。他们认为，教师的教学活动是一种特殊的实践活动，其特殊性主要表现在教学过程中教师通过教学引起了学生信息状态的变化，并由此逐渐导致学生内在结构的发展变化，属于“信息性实践”。
关于教学过程本质的认识发展说的基本观点有哪些？
答案是：这种看法的基本观点是：教学过程不仅是教师领导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。这种观点的理由是对教学过程本质的探讨不能局限于认识论的角度，因为在教学过程中，教师和学生都是以个性的全部参加活动的。
关于教学过程的本质的特殊认识说的基本观点是什么？
答案是：这一观点最典型的代表观点是王策三教授的《教学论稿》中的论述。王教授认为人类认识过程与教学过程的一致性表现为：认识主体的一致性；认识过程顺序的一致性；认识结果的一致性等等。但是，教学过程作为一种认识过程又具有自己的特殊性。这种特殊性表现在教学过程具有“间接性、有领导、有教育性”三个特点。还有的学者从教学过程的内容、人物、条件等方面揭示教学过程的特殊性，认为教学过程的本质，就是以一定教材所规定的为主体的知识为对象，以有一定教师为主体的学校为条件的学生的认识过程。
教学论的学科特性有哪些？
答案是：理论性；整体性；综合性；动态性；实践性
教学论的研究对象是什么？
答案是：教学论是从动态的教学整体出发，综合研究教学活动和教学关系，探索教学最一般规律的一门学科。
行为目标的重要特点是 (A) 概括性 (B) 指导性 (C) 可见性 (D) 可测量性
答案是：参考答案：CD
根据作用的感觉通道不同，教学媒体可分为 (A) 视觉媒体 (B) 听觉媒体 (C) 视听媒体 (D) 综合操作媒体
答案是：参考答案：ABCD
设计良好问题必须符合的标准是 (A) 目标集中明确 (B) 切合学生特点 (C) 发展思维能力 (D) 具有创造性
答案是：参考答案：ABC
根据教学评价在教学活动中的具体作用，可将教学评价分为 (A) 相对性评价 (B) 诊断性评价 (C) 形成性评价 (D) 总结性评价
答案是：参考答案：BCD
教师对班级的领导方式一般可分为 (A) 权威式 (B) 放任式 (C) 民主式 (D) 协商式
答案是：参考答案：ABC
根据教学评价标准所依据的参照系的不同，可将教学评价分为 (A) 诊断性评价 (B) 相对性评价 (C) 绝对性评价 (D) 个体内差异评价
答案是：参考答案：BCD
一般而言，好的行为目标应包括以下几个方面的内容 (A) 确定可以作为成绩的证据的行为 (B) 确定行为的必要条件 (C) 确定合格的标准 (D) 确定行为的评价者
答案是：参考答案：ABC
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