| 显示联大系统信阳师范学院-教育心理学所有答案 |
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教师职业倦怠的形成因素有哪些？有哪些对策？
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答案是：社会因素|组织因素|个人因素|缓解教师职业倦怠|改善学校领导方式|提高自己的耐压能力
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教师职业倦怠有哪些主要特征？
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答案是：（1）精疲力竭型：这类教师在高压下的表现是放弃努力，以减少 工作的投入秋求得心理平衡。（2）狂热型：这类教师有着极强的成功 信念，能狂热地投入工作，但理想与现实之间的巨大反差，使他们的 这种热情通常坚持不了太长时间，整个信念系统突然塌陷，最终屈服 于精力耗竭。（3）低挑战型：对于这类教师而言，工作本身缺乏刺激， 他们觉得以自己的能力来做当前的工作是大材小用，因而厌倦工作。 他们在工作一段时间后，就开始对工作敷衍赛责，并考虑换其他工 作。
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教师成长和培养有哪些基本的途径？
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答案是：观摩和分析|微格教学|教学决策训练|教学反思训练|教师行动研究
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新手型与专家型教师存在哪些差异？
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答案是：在教学策略、成就目标、人格特征上，专家型教师均优于熟手型 教师，而熟手型教师又优于新手型教师；在职业承诺和职业倦怠上， 专家型教师均优于熟手型教师和新手型教师，而熟手型教师与新手型 教师不存在差异。
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怎样指导教师进行有效的教学反思？
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答案是：其次掌握反思的方法：（1）反思日记：在一天的教学工作结束后， 要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。（2）详细描述， 教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此 进行讨论分析。（3）职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首 先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方 案为所有教师及其他学校所共享。（4）行动研究：为弄明白课堂上遇 到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合 作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍 法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
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调节师生相互作用对教学效果有何作用？
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答案是：首先掌握反思的环节：（1）具体经验阶段；（2）观察与分析阶段； （3）重新概括；（4）积极的验证。
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教师的教学监控能力在教师素质中具有什么样的地位？
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答案是：教师的教学能力可以分为三个方面，教学认知能力，教学操作能 力和教学监控能力。在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础， 教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。
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简要叙述教师在教学活动中扮演的多种角色。
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答案是：师生之间忆不再是单一的授受关系，同时可能是同伴关系，组织 者与参与者的关系以及厄特拉者与被帮助者的关系。具体说来，教师 要在教学中扮演以下重要角色：(1)设计者；（2）信息源；（3）指导 者和促进者；（4）组织者和管理者；（5）平等吉的首席
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简要叙述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略 有何影响？
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答案是：感觉通道|视觉型学习者| 听觉型学习者|动觉型学习者|认知风格|场依存性和场独立性|反思型和冲动型|整体性和系列性|深层加工|表层加工
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什么叫学习风格？了解学生的学习风格对教学有什么意义？
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答案是：学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型 的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。了解学生的学习风格，可 以了解学生对外界环境生理刺激、对一天内时间节律以及在接受外界 信息时对不同感觉通道的偏爱，还可以了解学生学习的心理因素是属 于场独立型还是场依存型，从而了解学生与其认知风格相符合的学科 有哪些，指导他们的学习，充分发挥他们的优势，另外还可以了解学 生的学习风格是属于独立学习还是结伴学习，是喜欢竞争还是合作， 是否喜欢成人支持。
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什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们之间有何区别与联系？
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答案是：流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的 能力，如在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的能力。 这种智力在青少年之前一直在增长，岁左右达到顶峰，随后逐渐衰退。 晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能 力，是在实践中形成的能
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加德纳提出“智力应该是在某一特定文化情境或社群情境或社群 中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”。人类的至少存在八存 在智能，分别是语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉 智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来补充的自然观
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答案是：分析性能力|创造性能力|应用性能力|智力
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加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同？对教学有何 启示
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答案是：加德纳|语言智能|逻辑—数学智能|空间智能|肢体—动觉智能|音乐智能|人际智能|内省智能|自然观察智能|相互依赖、相互补充
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简单说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。
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答案是：帮助学生适应勤奋和自卑危机|适应同一性和角色混乱危机
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比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教育的影响
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答案是：不主张教给儿童那些明显超出发展水平的材料|保持学生的学习主动性和自主性|个体差异|支架式教学|交互作用的动力系统
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支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应 用？
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答案是：提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为 此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步 引向深入。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展 水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区
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如何理解皮亚杰认知发展理论中的同化和顺应之间的关系？
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答案是：个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。皮亚杰认为“同 化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。即主 全能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构 中。顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发 生的改变”。也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认 知结构以处理新的信息。
本题得分：6.5
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说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？
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答案是：由学生自己建构知识的过程|相互作用|互动|主动建构性|社会互动性|情境性
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根据教育心理学的研究对象谈谈教育心理学的体系结构
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答案是：（1）学习与教学相互作用过程的模式 在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。 （2）学习与教学过程 ①学习过程：学习过程是教育心理学家们进行最早也是最多的一项研究内容。这些研究结果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解释上。②教学过程：在教育心理学中，人们对教学过程的研究起步较晚，但发展很快，日前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。 ③评价/反思过程：这一过程既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以及进一步加以改进的过程。
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行动研究的基本思路和基本过程是怎样的？
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答案是：对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果|从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题|与有关人士初步讨论和协商|形成初步的意 向|查阅相关文献|重新个性和定义问题|选择研究程序|选择评价方法|实施|资料解释、推论和课题评价
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定量研究与质性研究的主要区别是什么？
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答案是：定量研究又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量 化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。它有一套完备 的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基 本过程是：假设—抽样—资料收集—统计检验。研究者首先明确分析 志研究的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关 关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择研究样本，使用可 靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所 假设的变量关系。 质性研究又称为“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用 观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性 探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究 对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般不使用量表或 其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。 质性研究不像定量研究那样通过收集事实资料来检验已有的理论假 设，而是采用自下而上的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找 其中的核心维度，“扎要”于经验资料来建立理论。质性方法强调从 被研究者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事件的 整体性和情境性，强调随着资料的积累动态地主事研究问题和资料收 集方法。值得注意的是，质性研究并不是理论思辨、个人见解或经验 总结，质性研究和量化研究都坚守实证主义的立场，都强调以“事实 资料”为基础。
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当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面？
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答案是：（1）研究学习者的主体性。(2)研究学习者的能动性。（3）研究 学习的内在过程和机制。（4）研究社会环境的影响。（5）研究实际情 境的影响。（6）研究文化背景的影响。（7）研究学习环境设计和有效 教学模式。（8）研究信息技术的利用
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说说学与教过程的模式
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答案是：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、 教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思 过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教学、教学内容、 教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其 评价/反思之间的相互作用过程
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简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？
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答案是：教与学|学习心理|教学心理|学生心理|教师心理
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抛锚式教学
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答案是：也称为基于问题的教学，指将学习活动与某种有意义的情境结合起来，让学生在真实的问题情境中学习的教学方式
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潜伏学习
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答案是：指人或动物在无强化的条件下进行的学习。
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泛化
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答案是：条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。
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微格教学
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答案是：以少数的学生为对象，在较短的时间内进行的小型课堂教学。
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顺应
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答案是：个体在其原有认知结构或行为模行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
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练习律
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答案是：指一个学会了的反应，对其不断重复将增加刺激—反应之间的联结
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成长需要
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答案是：主要指求知和理解的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要等。
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组合学习
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答案是：学习的新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是并列关系。
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精细加工策略
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答案是：指一种将新学材料与头脑中已知知识联系起来从而增加信息效果的保持
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自我效能感
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答案是：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断
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效果律
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答案是：如果行为得到奖励——“结果”——将会被增强，导致该行为在今后更有可能出现。
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认知地图
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答案是：是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。
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过度学习
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答案是：指学习到了掌握水平，并没有停止学习，而是继续学习一段时间，以增强学习效果的保持。（4分，意思表达符合亦可）
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最近发展区
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答案是：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
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强化物
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答案是：凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物
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命题
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答案是：意义或概念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由关系和论题组成。
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下位学习
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答案是：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。
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元认知控制
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答案是：对认知行为的管理和控制
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同化
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答案是：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中
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前摄抑制
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答案是：当前所学的信息干扰了后面信息的学习。
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替代强化
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答案是：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
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上位学习
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答案是：又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习
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正迁移
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答案是：在学习的迁移中，一种学习对另一种学习起到促进、助长的作用。
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学习风格
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答案是：学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
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简述建构主义的学习观。
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答案是：1）主动建构性。2）社会互动性。3）情境性。
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简述在教学活动中教师的主要角色。
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答案是：设计者|信息源|指导者和促进者|组织者和管理者|平等中的首席|反思者与研究者,终身学习者
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简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
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答案是：1）流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，是与生俱来的素质。 2）晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践中形成的能力，是后天通过学习而获得的。 3）联系：生活中的许多任务同时需要流体智力和晶体智力。流体智力与晶体智力理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导作用
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简述随机通达教学的核心思想。
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答案是：1）随机通达教学的核心思想是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。 2）对同一内容的学习要有不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。由于在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，这种反复并非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念具体到一定实例中，并与具体情境联系起来。
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比较陈述性知识和程序性知识的区别与联系。
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答案是：1）陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。 2）程序性知识是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。 3）陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了保证。
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简述影响自我效能感形成的因素。
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答案是：1）个人自身行为的成败经验。2）替代经验。3）言语劝说。4）情绪唤醒。
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简述人类学习的特点。
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答案是：1）社会性，以间接经验为主 2）以语言为中介 3）积极主动性
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比较正强化与负强化的异同。
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答案是：正强化与负强化的目的都是提高反应发生的概率（2分） 2）但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式达到这一目的。
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简述抛锚式教学设计的内涵。
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答案是：也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实任务类似问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
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简述影响知识理解的客观因素有哪些。
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答案是：1）学习材料的内容：学习材料的意义性，具体性，复杂性和难度。 2）学习材料的形式：抽象与直观。 3）教师言语的提示与指导。
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简述教学中常用的行为塑造技术。
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答案是：1）链锁塑造：一步一步越来越接近目标 2）逆向链锁塑造：先从最接近目标的地方开始
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简述奥苏贝尔的学习分类。
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答案是：1）奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习； 2）根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习。 这两个维度互不依赖，彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过渡形式。
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