| 显示联大系统信阳师范学院-教育心理学所有答案 |
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有效反馈应该把握什么原则？
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答案是：
1）学习结果的反馈要及时。2）学习结果的反馈要具体。3）学习结 果的反馈要经常给予。
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分析不同目标定向的学生的差异
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答案是：持有能力实体观的学生人倾向建立表现目标，从而避免被别人看 不起。相反，持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻求 那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。持掌握目标学 生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，因为他们 关心的是他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的 表现是否出众
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影响自我效能感的因素有哪些？
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答案是：
1）直接经验，学习者的亲身经验对效能感的影响是最大的。2）替代经验，学习者通过观察示范者的行为而得的间接经验对我自 我效能感的形成也具有重影响3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释自我引导， 来改变人们自我效能感的一种方法。4）情绪唤起。
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不同的归因对学习的学习有什么影响，如何指导学生进行积极归 因？
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答案是：
能力和努力|能力低的应得到更多的奖励|能力低而努力的人受到最高评价|而能力高却不努力的人则受到最低评价
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马斯洛对缺失需要和成长需要的区分对教育有何意义？
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答案是：
爱|自尊|实现较高的目标
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什么是学习动机，学习动机和效果有什么样的关系？
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答案是：学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾 向。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习 行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一 系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、 智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
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人本主义与认知派的意义学习存在什么区别？
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答案是：人本主义的意义学习关注的是学习内容与个人之间有关系； 而 认知派的意义学习则强调新旧知识之间的联系，它只涉能理智，而不 涉及个人意义。
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如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想？
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答案是：
自然人性论|自我实现论|有义的自由学习|推动了教育改革运动的发展
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怎样理解人本主义心理学的内在学习论？
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答案是：就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。 这是一种自学的、主动的、创造性学习模式。这种内在教育的会促进 学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学 的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
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情境性学习的主要特征是什么，对教学有何启示？
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答案是：
1）提供能反映知识在真实中的运用方式的真实情境； 2）提供真实的活动； 3） 提供接近专家作业和过程模式化的通路提供多样化的角色和前 景 支持知识的合作建构； 4）在临界时刻提供指导和支撑； 5）促进反思，以便有可能形成抽象； 6）促进清晰表述，以便使缄默知识成为清晰的知识 7）在完成任务时，提供对学习的整体评价。
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用自己的话解释认知学徒制的含义，总结认知学徒制在教学中的 应用方式。
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答案是：认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某 种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能（1）建模。（2）情景设计（3）提供支架（4）清晰表达（5）反思（6）拆除支架
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支架式教学的基本思路是什么？举例说明如何为学习活动搭建支 架？
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答案是：
搭脚支架|进入情境|独立探索|协作学习|效果评价
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刚进入大学的新生往往会在相当长的一段时间内，感到很迷茫， 难以适应大学的学习和生活，请利用关于活动参与和文化内化的理论 分析这一问题的成因，并提出解决这一问题的具体建议。
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答案是：相互联系|实际生活过程|交织|交替
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对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。
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答案是：初级知识获得是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重 要的概念和事实，在测验中只要求他们将所的东西按原样再现出来， 而高级学习则与此不同，它村注学生把握概念的复杂性，并广泛而灵 活地运用到具体情境中
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比较行为主义理论与认知理论之间的异同
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答案是：
1）学习的实质，行为考虑的是如何在刺激和反应之间形成联系，并 使之得到强化与维持。认知理论强调知识获得和内部心理结构。 2）学习的影响因素，行为主义一般认为学习最关键的因素是在如何 安排特定环境中的刺激及其后果。认知主义更重视学习者的主动性， 包括学习者注意、编码、转换等。 3）对迁移的看法，在行为主义学习理论中，迁移来自于相似特征的 情境可以使得行为在共同要素中实现迁移。4）由理论提出的教学方法，行为主义在此的核心思想就是强化，提 出像斯金纳的教学机器和程序教材这样的教学策略
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加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段？
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答案是：
1）动机阶段2）了解阶段3）获得阶段4）保持阶段5）回忆阶段6）概括阶段7）操作阶段8）反馈阶段，记忆的储存器
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简述奥苏贝尔提出的意义学习及其条件。
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答案是：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已 有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。 1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结 构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。4）学习者必须 积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的 旧知识发生相互作用，即心理意义
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简述促进学生把握学科基本结构的教学原则。
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答案是：
好奇内驱力|胜任内驱力|互惠内驱力|结构原则|程序原则|强化原则
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比较经典性条件作用与操作性条件作用的异同？
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答案是：经典性条件作用是刺激——反应的联结，反应是由刺激引起 的； 而操作性条作用则是操作——强化的过程，重要的是跟随操作 后强化
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经典性条件作用的分化和泛化有什么区别？
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答案是：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其 他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应（如曾被大狗咬， 也怕小狗），叫刺激泛化。刺激分化，是指通过选择性强化和消退使 有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。 如让狗区分圆和椭圆光圈。实际教学中分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩、 区别重力和压力、质量和重量。刺激泛化与分化是互补的过程，泛化 是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应
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中性刺激怎么变为条件刺激？
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答案是：
（1）在无条件刺激食物的作用下,狗分泌唾液（2）在只有中性刺 激铃声下狗不分泌唾液（3）中性刺激与无条件刺激多次重复配对出 现狗分泌唾液（4）去掉无条件刺激只在中性刺激下狗分泌唾液,中性 刺激变为条件刺激。
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奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？
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答案是：奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质，将学习分为意义学习和 机械学习。意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习 者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。：“(1)学习者表现 出一种意义学习(meaningful learning)的心向，即表现出一种把新 学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向。(2) 学习任务对于学习者具有潜在意义，即学习的任务能够在非任意的和 非逐字逐句的基础上同学习者知识结构联系起来
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如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？
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答案是：智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列 依次为：辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则（解 决问题）等智慧技能
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学习的作用可以体现在哪些方面？
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答案是：平衡的条件|成熟|激发人脑智力的潜力
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举例说明什么是学习？
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答案是：经验|学习必然发生的变化|潜能的变化|学习|产生| 它不仅是人类普遍具有的，而且动物也存在学习
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