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正确答案： C
本题解析： 1.【答案】C。解析：本题考查外国教育家的教育著作。夸美纽斯在其著作《大教学论》中提出了普及教育的思想，明确指出教学就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 赫尔巴特著有《普通教育学》，他第一次提出“教育性教学”的概念，提倡教学四阶段论和传统三中心论。 卢梭著有《爱弥儿》，他提出了自然主义教育思想。 洛克著有《教育漫话》，他提出了白板说，倡导绅士教育。
正确答案： D
本题解析： 2.【答案】D。解析：本题考查《学记》中的教育思想。 题干中的“喻”就是启发、诱导。题干中的句子意为：因此高明的教师善于用启发的方法教育学生。引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生做结论。所以这句话体现的教育思想是启发诱导。
正确答案： D
本题解析： 2.【答案】D。解析：本题考查《学记》中的教育思想。 题干中的“喻”就是启发、诱导。题干中的句子意为：因此高明的教师善于用启发的方法教育学生。引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生做结论。所以这句话体现的教育思想是启发诱导。
正确答案： A
本题解析： 3.【答案】A。解析：本题考查外国古代教育的特点。古代雅典教育是一种崇文教育，教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，认为教育目的是培养身心和谐发展的公民。
正确答案： C
本题解析： 4.【答案】C。解析：本题考查义务教育的特征。义务教育具有公益性、普及性、强制性等特点。 公益性又称免费性，是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。 普及性又称统一性，是指全体适龄儿童、少年，除依照法律规定办理延缓入学或休学的以外，都必须入学接受教育，并且必须完成规定年限的义务教育。 强制性又称义务性，是指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。 题干中的话强调了法律强制要求适龄少年、儿童人学，家长、学校、政府要予以保障，这体现了义务教育的强制性。
正确答案： C
本题解析： 4.【答案】C。解析：本题考查义务教育的特征。义务教育具有公益性、普及性、强制性等特点。 公益性又称免费性，是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。 普及性又称统一性，是指全体适龄儿童、少年，除依照法律规定办理延缓入学或休学的以外，都必须入学接受教育，并且必须完成规定年限的义务教育。 强制性又称义务性，是指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。 题干中的话强调了法律强制要求适龄少年、儿童人学，家长、学校、政府要予以保障，这体现了义务教育的强制性。
正确答案： C
本题解析： 5.【答案】C。解析：本题考查人的身心发展的一般规律。 顺序性表现为身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这要求教育必须循序渐进地进行。 阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这要求教育要针对不同年龄阶段的学生，提出不同的教育任务。 个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。这要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段。 不平衡性是指人的发展并不总是匀速直线前进的，具体体现在人的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡；人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同两个方面。这要求教育要抓住关键期。 题干所述强调要根据个体不同的特点实施个性化教育，促进每个人的发展，这说明教育应遵循人的身心发展的个别差异性。
正确答案： B
本题解析： 6.【答案】B。解析：本题考查教育的功能。 教育的生态功能是指教育对保护自然环境、促进可持续发展和建设生态文明所起的积极作用。 教育的政治功能主要体现在维系社会政治稳定、提高社会政治文明水平、促进社会政治变革、培养社会政治人才等方面。其中，维系社会政治稳定是教育的首要政治功能，主要通过为社会培养政治人才和具有一定政治素质的社会公民、宣传统治阶级思想、制造社会舆论等方面实现。 教育的个体发展功能表现为教育促进个体社会化、教育促进个体个性化、教育的个体谋生和享用功能等。教育的经济功能主要体现在促进经济增长、推动科技发展、提高劳动者素质等方面。 题干中，我国西周时期通过文化的宣讲和传播，宣传了统治阶级思想，这体现了教育的政治功能。
正确答案： B
本题解析： 7.【答案】B。解析：本题考查课程标准的地位。课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发等方面的指导性文件。课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据。教师在教学目标设置和内容选择上如存在意见分歧，应首先遵从课程标准。
正确答案： A
本题解析： 8.【答案】A。解析：本题考查综合实践活动课程的属性。综合实践活动课程是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分，属于国家课程。因此，①③正确。
正确答案： B
本题解析： 9.【答案】B。解析：本题考查教学评价的类型。 标准参照性评价又称绝对性评价，主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，将评价结果与评价的客观标准相比较，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。常模参照评价又称相对性评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩的序列或常模中所处的位置来评价和判定学生成绩的优劣，而不考虑学生是否达到教学目标的要求。 个体内差异评价是指把学生过去和现在的成绩进行比较，或把学生的不同侧面进行相互比较、判断的评价。 形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。题干未强调在教学过程中进行评价，排除D项。 题干中，张老师对小丽做出的评价和激励是建立在将小丽的成绩与全班平均成绩做比较的基础上的，这种评价方式属于常模参照评价。
正确答案： D
本题解析： 10.【答案】D。解析：本题考查德育原则的区别。 疏导原则强调教师要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。正面教育与纪律约束相结合原则强调教师既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。 因材施教原则强调教师要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 教育影响的一致性与连贯性原则强调教师应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行。 题干中，学校邀请家长、缉毒干警一起参加活动体现了学校把各方面对学生的教育影响协调一致，体现了教育影响的一致性与连贯性原则。
正确答案： D
本题解析： 11.【答案】D。解析：本题考查德育方法的区别。 说服教育法强调通过语言说理传道，使学生明理晓道、分清是非。 榜样示范法强调用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。 实践锻炼法强调教师有目的、有组织地安排学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。 陶冶教育法是教师或家长利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳满目染中受到感化的方法。 题干中，利用家风来培养学生良好的行为习惯时让学生在耳滞目染中受到感化，属于陶冶教育法。
正确答案： C
本题解析： 12.【答案】C。解析：本题考查注意的品质。 注意的广度是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象的数量。 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象或活动。 注意的转移是根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象。 注意的稳定性是指注意能够在一定时间内稳定在一定对象或活动上的特性。 题干中，小赵不能主动把注意力从课间关于世界杯的讨论转移到课堂中，说明他注意的转移这一品质不好。
正确答案： D
本题解析： 13.【答案】D。解析：本题考查知识学习的类型。根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。 符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习包括词汇学习、非语言符号学习、事实性知识学习。学生学习英语单词属于符号学习中的词汇学习。 概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。 命题学习是指学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
正确答案： D
本题解析： 13.【答案】D。解析：本题考查知识学习的类型。根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯尔把知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。 符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习包括词汇学习、非语言符号学习、事实性知识学习。学生学习英语单词属于符号学习中的词汇学习。 概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。 命题学习是指学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
正确答案： A
本题解析： 14.【答案】A。解析：本题考查学习策略的类型。 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述策略强调对信息的重复，但并不产生新的内容。 精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。 题干中，老师及时带领学生回忆生字词并默写古诗，是为了重现学习材料巩固知识，属于复述策略的运用。
正确答案： A
本题解析： 15.【答案】A。解析：本题考查韦纳的成败归因理论。韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素。这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因（内在性）、稳定归因和不稳定归因（稳定性）、可控归因和不可控归因（可控性）。 能力高低属于内部、稳定、不可控的因素。题干中，小华认为自己成绩不好是因为自己不够聪明，这属于能力归因，即内部、稳定归因。 外部、稳定归因是任务难度；内部、不稳定归因包括努力程度、身心状态；外部、不稳定归因包括运气好坏、外界环境。
正确答案： C
本题解析： 16.【答案】C。解析：本题考查学习迁移的理论。 概括化理论认为，先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运用于两种学习中。迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。 对原理了解掌握得越好，在新情境中学习的迁移就越好。题干所述属于概括化理论的观点。 形式训练理论强调在学校教育中，传递知识远不如训练官能重要。知识的价值在于作为训练官能的材料。 相同要素理论认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，产生学习迁移。两种情境中的相同要素越多，迁移的量和可能性越大。 关系转换理论认为迁移是学习者理解或顿情境中各种关系的结果。学习迁移的重点不是掌握原理，而是觉察到手段和目的的关系，这是实现迁移的根本条件。
正确答案： C
本题解析： 17.【答案】C。解析：本题考查学习理论的主要观点。 信息加工学习理论认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。 联结主义学习理论认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R联结。刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介的作用。 认知-发现学习理论主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。该理论认为教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构包括学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 人本主义学习理论主张学习是人固有能量的自我实现的过程，强调人的尊严和价值，认为学习的结果是使学生整体人格得到发展。 题干中，张老师重视教授基本概念、原理及学习方法，这遵循了认知一发现学习理论。
正确答案： C
本题解析： 18.【答案】C。解析：本题考查中学生常见的心理问题。 恐怖症是以对特定的、无实在危害的事物或场景的非理性惧怕为主要表现的神经症。 抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。 强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为）为主要特征的神经症。强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作。如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。 焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 题干中，小林每次上学都怀疑没锁好门，甚至回去检查、重新锁门，做出了强迫行为，是强迫症的表现。
正确答案： 22.【参考答案】
这种说法是错误的。
教育和教学是两个不同的概念。教育有广义和狭义之分，广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育。教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还可以通过班主任工作、课外活动、社会实践活动等途径对学生进行教育。
本题解析：
正确答案： 23.【参考答案】
这种说法是错误的。
学生掌握了知识不一定能提高思想道德水平。因为由知识的掌握到思想提高的转化，不仅有认知问题，更重要的还有情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实践的践行问题。
要使教学中传授的知识转化为学生的思想品德，不仅要引导学生深刻理解知识，而且要引起他们思想深处的共鸣，在态度和价值追求上产生积极的变化，才能转变为自觉的践行。
本题解析：
正确答案： 24.【参考答案】
这种说法是错误的。指向学习任务本身的是认知内驱力，而不是附属内驱力。
附属内驱力是指个体为获得重要他人或群体（如家长、教师、同伴等）的接受、认可或赞许而努力学习的需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了获得他人或群体的赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
指向学习任务本身的是认知内驱力，认知内驱力是指个体了解，理解和掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。认知内驱力是一种求知的需要，属于内部动机。
本题解析：