2016年下半年知识教育与能力（中学）真题

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查教育学发展史上的人物及其思想的对应。有教无类是孔子提出的，是指教育没有“类”的差别，所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，人人都可以接受教育。因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法，是指先要对学生有充分的了解，然后有的放矢地进行教学，让学生各尽其才，有所进步。A项正确。 B项：孟子是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家学派的重要代表人物。孟子在政治上的主张是劝说统治者施行“仁政”。但是，孟子没有明确提出关于学习过程的理论。与题干不符，排除。 C项：荀子提出了一个较为完整又相对系统的教学过程的结构模式：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。行之，明也，明之为圣人。”荀子的这段话，精辟地概括了教学过程的“四个环节”（四个阶段）,形成了“闻一见一知一行”四个不可分割的、连续发展变化的教学过程的结构模式。 与题干不符，排除。 D项：庄子是战国时期著名的思想家、哲学家、文学家，是道家学派的代表人物，老子哲学思想的继承者和发展者，先秦庄子学派的创始人。他的思想包含朴素辩证法因素，认为一切事物都在变化，主张“无为”。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查教育学家及其主要观点。17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方法。夸美纽斯的“泛智教育”思想是以“泛智论”和“教育适应自然”为基础的。“泛智教育”思想适应了时代和社会发展的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。C项正确。 A项：柏拉图的《理想国》内容十分丰富，涉及柏拉图哲学思想的各个方面，尤其对他的政治哲学、认识论等有详细的讨论，但《理想国》不是专门论述教育问题的著作。与题干不符，排除。 B项：昆体良的《论演说家的培养》是西方教育史上最早专门论述教育问题的著作，又称《雄辩术原理》。与题干不符，排除。 D项：赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门独立的、规范的学科正式诞生。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查教育起源论。心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为。美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源论的基础上提出了教育的心理起源论。C项正确。 A项：我国最早提出“教育形成交往起源说”的学者叶澜教授认为：“教育起源于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要素。”与题干不符，排除。 B项：生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。 与题干不符，排除。 D项：劳动起源论者认为教育起源于人类劳动。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查教育的社会属性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的，即教育与人类社会共始终。A项正确。 B项：历史性是指教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。与题干不符，排除。 C项：在阶级社会，学校教育的控制权属于一定的当权阶级，当权阶级为了使教育为自己的统治服务，教育必须反映当权阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。与题干不符，排除。 D项：教育是培养和发展人的活动，所以在一定意义上具有生产性，但是这种生产性和其他活动相比，具有自己的特殊性。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查教育与社会发展的关系。题干中的“上”是指统治者。这句话是说，统治者如果尊崇礼仪，那么百姓没有敢不尊敬他的；统治者如果推崇道义，那么百姓没有敢不服从他的；统治者如果讲究诚信，那么百姓没有敢不说真话的。如果能够做到这样，四方的老百姓都会背负着儿女前来投奔，哪里还用得着你自己亲自种庄稼呢？统治者如果能够做到礼、义、信，那么人民则没有不服从的，这体现了儒家的“仁政”思想，但是并没有认识到生产力的重要性，施教内容脱离社会生产。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查制约教育发展的因素。生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。A项正确。 B项：政治经济制度的性质决定着教育的性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容和教育管理体制。与题干不符，排除。C项：人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量制约着教育的质量。相对于生产力发展水平来说，人口对教育的发展规模和速度的影响不大。与题干不符，排除。 D项：社会意识形态是指社会意识在社会现实生活中的表现和表述形式，包括政治法律思想、道德、文学艺术、宗教、哲学和其他社会科学。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查我国现代学制。壬子癸丑学制第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。C项正确。 A项：1902年的壬寅学制，又叫《钦定学堂章程》，是我国颁布的第一个现代学制，但是未实施。与题干不符，排除。 B项：1904年的癸卯学制，又叫《奏定学堂章程》，是中国近代学校教育制度的开始，以日本学制为蓝本，学习年限长，总共二十五六年，规定男女不许同校，轻视女子教育。这是我国第一个正式颁布实施的学制。它从公布起，一直沿用到1911年清朝覆灭为止。与题干不符，排除。 D项：1922年的壬戌学制，又叫“六三三学制”，即小学六年，初中三年，高中三年。它以美国学制为蓝本。国民党政府于1928年就该学制做了些修改，但基本上继承了“千戌学制”，并且一直沿用到中华人民共和国成立初期。沿用时间比较长，与其他学制相比影响最大。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查课程类型。活动课程又称经验课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威。B项正确。 A项：学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。与题干不符，排除。 C项：综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性、统一性和内在联系：是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对分科课程而言的。与题干不符，排除。 D项：融合课程又称合科课程，是把部分科目整合兼并于范围较广的新科目，选择对学生有意义的论题或概括的问题进行学习。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查教学方法。演示法是通过展示实物、直观教具进行示范性的实验，或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中，张老师利用分子模型和挂图给学生讲解，运用了演示法。D项正确。 A项：实验法指的是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。题干强调的是教师进行演示。与题干不符，排除。 B项：练习法是学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。与题干不符，排除。 C项：作业法属于以实际训练为主的教学方法。实习作业法是指根据教学任务要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查教学评价。相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。在评价过程中以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定其学习成绩在该班中是“优”“中”，还是“差”。D项正确。 A项：诊断性评价也称前置测评，是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价。与题干不符，排除。 B项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。具体做法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到的程度。与题干不符，排除。 C项：总结性评价又称终结性评价、事后评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时对学生学习的成果进行比较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查德育方法。情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。它包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。题干中，某中学组织学生观看《建国大业》等爱国主义影片，是在潜移默化中影响学生的思想品德，属于情感陶冶法。B项正确。 A项：实际锻炼法是教育者组织学生参加各种实际活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，培养优良思想品德的方法。与题干不符，排除。 C项：说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。与题干不符，排除。 D项：个人修养法又称道德修养法，是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的一种方法。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查科尔伯格道德发展阶段理论。科尔伯格道德发展阶段理论将儿童道德发展水平分为三水平六阶段。后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。处于社会契约定向阶段的人认为法律和法规是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。题干中，小华认为法律或道德是一种社会契约，但同时他又认为契约可根据需要而改变，说明小华处于社会契约定向阶段，也就是后习俗水平。C项正确。 A项：前习俗水平包括惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段。与题干不符，排除。 B项：习俗水平包括寻求认可定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。与题干不符，排除。 D项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查性格的结构。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格往往是后天形成的。题干中，小林诚实、内向、谦虚、勤劳，且具有亲和力，这些特征都是可以通过后天环境的影响而产生的，也是一个人比较稳定的态度和习惯化了的行为方式。因此，题干描述的是小林的性格特征。A项正确。 B项：能力是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。 与题干不符，排除。 C项：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。 它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点。题干中描述的小林的特征都可以通过后天塑造而形成，所以不是气质特征。与题干不符，排除。 D项：认知特征主要是个体在认识方面的一些不同的特性。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查功能固着。功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。题干中，小丽只想到了平时生活中纽扣的常用功能，却没有想到纽扣的其他功能，这一现象属于功能固着。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查知识的分类。程序性知识也叫“操作性知识”，是个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决“怎么做”的问题，具有动态的性质。题干中，小刚利用一定的方法改变滑板摩擦力的大小，说明他能够运用程序性知识解决问题。D项正确。 A项：元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。与题干不符，排除。 B、C两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查学习的分类。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。题干中，学生学习的知识难度较高，并且需要学生在短时间内掌握，因此，需要依靠教师的讲授才行，即采用接受学习的形式。B项正确。 A项：发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。与题干不符，排除。 C项：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 题干强调的是短时间内掌握内容比较复杂、结构化程度很高的知识，并没有强调合作。与题干不符，排除。 D项：互动学习是指师生互动学习，行为的本质内涵应当是在一个富于人道主义、民主精神和服务理念的环境下，师生双方就教与学的整个过程所开展的一系列引导、咨询、帮助与学习、探索、建构的合作行为。其范围应当包括学习意义、学习内容、学习方式、学习机制等领域，而不应仅局限于课堂学习环节。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查学习策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。题干中，学生采用画示意图的方式归纳总结知识，属于组织策略。D项正确。 A项：复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。 与题干不符，排除。 B项：精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。与题干不符，排除。 C项：监控策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查短时记忆的容量单位。短时记忆的容量也称短时记忆的广度，大约是7±2个组块，即5~9个组块。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。美国教育心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控性归因和不可控性归因。其中，努力属于可控的、内部的、不稳定的归因因素。A项正确。 B项：根据韦纳的成败归因理论，身心状况属于内部的、不稳定的、不可控的因素。与题干不符，排除。 C项：根据韦纳的成败归因理论，内部的、稳定的、可控的因素不存在。与题干不符，排除。 D项：根据韦纳的成败归因理论，能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查课堂管理的功能。课堂管理的功能有三个：维持功能、促进功能、发展功能。其中，发展功能是指良好的课堂管理能够帮助学生养成良好的行为习惯，帮助学生获得自我管理能力。题干中，课堂管理促进了学生从他律走向自律，体现了发展功能。C项正确。 A项：维持功能是课堂管理的基本功能，指的是在课堂教学中，排除各种干扰因素，维持良好的学习生活环境。与题干不符，排除。 B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查自我意识的发展阶段。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。心理自我是从青春期开始发展和形成的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。B项正确。 A项：生理自我是自我意识最原始的形态。与题干不符，排除。 C项：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。与题干不符，排除。D项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： 【参考答案】
表述正确。
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。
故表述正确。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还要发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。因此，教学任务不仅仅是向学生传授知识。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。学习发生的行为的改变必须是由经验引起的，并非是遗传获得的，且行为的改变也必须是持久的，如喝酒、吃兴奋剂等引起的短暂行为就不是学习。学习结果除了包括行为的改变之外，还包括行为潜能的改变。因此，行为的改变不一定都是学习的结果。
故表述错误。

本题解析：