| 显示福建师范大学系统小学教育所有答案 |
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论述豪放派和婉约派的区别
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答案是：【参考答案】
（1）主要代表不同
豪放派主要代表为苏轼、辛弃疾；婉约派主要代表为李清照、柳永。
（2）创作风格和作品内容不同
①豪放派特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放。例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。
②婉约派的特点主要是内容侧重儿女风情，多表现男女欢爱、离愁别绪等。例如柳永《雨霖铃》中的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”
（3）艺术手法不同
①豪放派喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守音律。例如辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》就有“莼鲈之思”“求田问舍”等大量的用典。
②婉约派结构深细慎密，重视音律谐婉，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。例如李清照的《声声慢》中，开头的“寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”几个叠字，音律宛转，更见其匠心独运。
（4）局限之处不同
①豪放派缺点在于有时失之平直，甚至涉于狂怪叫嚣。
②婉约派缺点在于内容相对比较狭隘。
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王国维说：“一代有一代之文学”，你赞同这一观点吗？请谈谈你的看法。
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答案是：【参考答案】
我不赞同这一观点。
不可否认，这一论断在宏观上概括了我国各个时代的文学主流，并且揭示出文学的嬗变内涵，但也有不全面和不准确的一面：
（1）首先，“文学”和“文体”并不是一个概念。从“楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆所谓‘一代之文学’”看，王国维先生说“一代有一代之文学”中的“文学”显然说是“文体”，如果这论断中“文学”是指各种“文体”之合的“文学”，意为每个时代都有其各种文体并存的所呈现出的总体文学风貌，似乎更为准确。
（2）其次，以时代来划分文学并不可取。各种文体的滋长，兴盛，消亡并没有严格的时间界限。文学的发展是漫长的、潜移默化的，各种文体相互影响的。如唐初的诗歌，依然带有齐梁陈时期的浮艳萎靡的遗风，以盛唐时期诗歌来代替整个唐代诗歌是不可取的。
（3）最后，这样的论断会造成以偏盖全的误导作用。文学是多样和丰富的，一种单一的文学形式不会独立存在。唐诗的繁盛并不能掩盖唐代散文的出色，唐五代的词就更不必说，元戏曲成就固然是高，但也要看到金、元地区诗歌的区域性繁荣。
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中国古代文学的诸文体中，如诗、词、古文、小说、戏曲等，你最喜欢哪种文体？试举例说明论述之。
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答案是：【参考答案】
我最喜欢的古代文体是“诗”。理由如下：
（1）古诗往往饱含感情，富于想象
诗歌比任何文学体裁都富于感情色彩。《诗大序》说：“情动于中而形于言，言之不足，故搓叹之；搓叹之不足，敌咏歌之。”即人们是在感情十分激动的情况下，用言语不足以表达激动心情之时，才吟咏诗歌的。如李白《将进酒》一诗，发端突爪，意象跳跃多变，大开大合，饱含作者忧愤郁抑而又不甘沉默的强烈感情。
并且，诗人浓烈的感情要化为具体感人的形象，需要丰富的想象。如屈原的《离骚》，诗人满怀悲愤，上天人地寻找自己的理想，给读者留下无限的想象空间。
(2）古诗凝练含蓄
由于诗歌的篇幅不长，句式简短，所反映的内容又极为丰富，决定了诗歌必须运用凝练、形象性极强的语言抒发复杂情感，描绘生活画面，阐述人生哲理。如杜甫《蜀相》一诗中五、六两句：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，就以精练的语言，高度典型化的手法，准确生动地概括了诸葛亮一生的际遇和忠贞的品格。一篇《出师表》，这两句诗就把它概括了。
（3）古诗意象鲜明
意象是诗的意境与形象的结晶。如陶渊明诗中的“菊”“南山”“飞鸟”等，都是作者借以表达不与世俗社会同流合污的情感和自己高洁品质的典型意象。又如孟浩然的“野旷天低树，江清月近人。”这里，“野旷”“天低”“树”等意象是诗人同一视野里的三种事物，表现出诗人寂寞、冷清、孤独和恍悯的感情，语句凝练、意象鲜明，使诗歌蕴藉生动，富于艺术魅力。
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.你最喜爱的古代文学家是谁？谈谈你读其作品的感受。
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答案是：【参考答案】
我最喜爱的古代文学作家是苏轼，苏轼作为北宋豪放派的主要代表，作品旷达豪迈。读其作品，给我印象最深的是其作品中的理趣。
（1）苏轼对社会的看法和对人生的思考都毫无掩饰地表现在其文学作品中。他一生宦海浮沉，奔走四方，生活阅历极为丰富。他善于从人生遭遇中总结经验，也善于从客观事物中见出规律。在他眼中，极平常的生活内容和自然景物都蕴含着深刻的道理，如《题西林壁》之“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”和《和子由渑池怀旧》之“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”等。在这些诗中，自然现象已上升为哲理，人生的感受也已转化为理性的反思。尤为难能可贵的是，诗中的哲理是通过生动、鲜明的艺术意象自然而然地表达出来，而不是经过逻辑推导或议论分析所得。
（2）“理趣”不仅体现在其诗作中，还可见于其文。例如，《赤壁赋》一文就以“主客问答法”贯穿，表现了其内心的矛盾斗争。同时，全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事，形成了情、景、理的融合。通篇以景来贯串，风和月是主景，山和水辅之。文章分三层来表现作者复杂矛盾的内心世界:首先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好景色之中而忘怀世俗的快乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，变动不居，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表现了旷达乐观的人生态度。写景、抒情、说理达到了水乳交融的程度。
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杜甫《秋兴八首》（其一）的主旨是否可以用“悲秋”二字概括？为什么说此诗颔联所描写的骇浪滔天、阴云迫地的景象有暗示或象征意味？
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答案是：【参考答案】
（1）主旨可用“悲秋”概括
①悲自然之秋：诗人极目所望的尽是“无边落木萧萧下”的萧索以及“巫山巫峡气萧森”的肃杀气氛。全诗笼罩了浓重的悲凉气氛。
②悲人生之秋：该诗作于杜甫流寓夔州时，安史之乱虽已结束，但唐王朝中兴已然渺茫。诗人忧心殷切，壮志难酬，年暮体衰，流滞他乡，归期无日。
③悲家国之秋：“故园”指长安。诗人在长安生活十多年，故有此称。“孤舟一系故园心”，将身世、国事融为一体，身在天涯，心思故国。由此，悲秋之情不言自现。
（2）象征意味的体现
全诗绘景抒情联系密洽，浑然一体。颔联写望中的巫峡景象，骇浪滔天，暗寓了时局动荡和心潮翻卷；阴云匝地，又象征着国运黯淡和心情沉闷。
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对《长恨歌》的主旨，历来有不同认识。有人以为是讽刺荒淫，有人以为是歌颂爱情，有人以为是双重主题。你的意见如何？理由是什么？
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答案是：【参考答案】
这是一首长篇叙事诗。诗歌叙述的是一出美化了的宫廷爱情悲剧。对李早先的耽乐误国，作者不无讥刺。对李、杨后来的生死相隔，作者怀有怜悯。对李、杨不顾人天阻隔、依然苦苦相思的深情，作者则深表同情。尽管此诗内容也有所“讽刺”，但基调显然还是同情和激赏。本诗情节曲折生动，这既归因子李、杨情事本身的离奇，也缘自诗人的精心构撰。按理，至贵妃身死，悲剧已经完成，而作者匠心独运，大肆铺写玄宗在幸蜀途中、还京路上以及回长安后对杨的苦苦思念，细致描写人物的情感活动，推动情节继续深入发展，这不仅生发出了整个第四段的一系列情节，还在皇帝身上写出了如常人一般的真切感情，加重了故事的悲剧气氛，强化了“长恨”的主题。
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李煜《虞美人》（春花秋月）表达了作者什么样的感情？末二句以水喻愁，对表达作者胸中的愁情有何助益？
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答案是：【参考答案】
这是一首抒情词，写在李煜亡国被俘之后，抒发了他的故国之思，亡国之恨。其中既有他为失去曾经拥有的王国、权力、荣华富贵、享乐生活而发的痛苦哀叹，也包含了他对故国河山的深情怀恋和对自己逸乐亡国的深切悔恨。情调虽然感伤低沉，但情感真实，感触真切，表现坦率真诚。
词的末两句，以“一江春水”为喻，使抽象无形的愁绪有了载体，变得形象可感，写出了胸中忧愁的无边无际、无穷无尽，历来备受称道。
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王维《汉江临泛》中的汉江指的是汉水。
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答案是：【参考答案】√
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.《将进酒》中的岑夫子、丹丘生都是典故中的人物。
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答案是：【参考答案】×
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“青青子衿，悠悠我心”的最初出处是曹操的《短歌行》。
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答案是：【参考答案】×
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《老子》又名《道德经》《德道经》。
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答案是：【参考答案】√
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下列文章运用类比论证的有 （ ）
A.《论毅力》
B.《选择与安排》
C.《种树郭橐驼传》
D.《论学问》
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答案是：【参考答案】BC
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《冯谖客孟尝君》中，冯谖的性格特征有（ ）
A.不甘屈居人下
B.衷心报效知己
C.深谋远虑
D.礼贤下士
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答案是：【参考答案】ABC
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“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”运用的修辞手法有（ ）
A. 夸张 B. 对比 C. 借代 D.比喻
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答案是：【参考答案】ABC
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下列以“居士”为别号的人物，属于唐代的有（ ）
A．青莲居士
B．六一居士
C．香山居士
D．东坡居士
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答案是：【参考答案】AC
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蒹葭》全诗流溢着抒情主人公对“伊人”的( )
A.真诚向往
B.执著追求
C.绝望情绪
D.疑虑心理
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答案是：【参考答案】AB
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张若虚《春江花月夜》中所描写的景物有（ ）
A.春江 B.大海 C.月亮 D.花甸
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答案是：【参考答案】ABCD
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以下属于李商隐的作品的有（ ）
A《锦瑟》 B《无题》（昨夜星辰） C《春望》 D《将进酒》
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答案是：【参考答案】AB
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在“新乐府运动”中，白居易写的批判社会黑暗现实的诗作有（ ）
A《秦中吟》 B《长恨歌》 C《新乐府》 D《将进酒》
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答案是：【参考答案】AC
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李煜疏于整军治国，却通晓文艺，擅长的有（ ）
A书画 B音律 C诗文 D词
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答案是：【参考答案】ABCD
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韩愈《祭十二郎文》中的十二郎是韩愈的（ ）
A.儿子 B.弟弟 C.侄子 D.孙子
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答案是：【参考答案】C
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陶渊明的《归园田居》是一首 （ ）
A.七言古诗 B.七言律诗 C.五言古诗 D.五言律诗
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答案是：【参考答案】C
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“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”这句话的出处是（ ）
A.《大学》 B.《中庸》 C.《论语》 D.《孟子》
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答案是：【参考答案】A
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子曰：三人行必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。这句话的出处是（ ）
A.《论语·为政》 B.《论语·述而》 C.《论语·子罕》 D.《论语·子路》
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答案是：【参考答案】B
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简述强化的四种方法？
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答案是：答案要点 ：
所谓强化简单的来说使得目标行为得以加强的过程。其次有关于强化的具体方法：
1普雷马克原理就是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的高频行为可以作为不喜欢的低频行为的有效强化物。
2适时的表扬在强化学生行为的过程也是必不可少的。但也要注意表扬的时机和对象，表扬应该紧跟在要强化的行为之后，并且明确指出所要强化的行为。
3行为塑造（shaping)是一种对于复杂的目标行为的强化方式。教师通过对每个一个构成复杂行为的子行为进行分别强化，并在强化时提高强化的准确性以及通过对于强化程序的灵活应用使得每一个子行为的持续时间得以延长来达到强化复杂的目标行为的目的。
4正面练习。我觉得正面练习和表扬有点类似并且可以结合起来使用，首先表扬是对于明确的目标行为的强化，而正面练习是让学生改掉错误行为之后进行一个明确的正确行为。而自然的先前的错误行为必然是一个学生以往的高频行为，而要做的目标行为时低频的，老师可以通过对于学生低频行为的习得施加表扬或者增加其课间活动的时间（高频行为）来提高正确目标行为的执行频率。
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如何区分负强化与惩罚，举例说明。
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答案是：答案要点 ：
强化是行为得以加强的过程。它具体可以分为正强化和负强化。
正强化是在某一行为过后，施加一个令人满意的刺激来得到强化目标行为的目的，而负强化是在某一目标行为之后移去令人厌恶的刺激来强化行为的过程。而惩罚是抑制或者减少目标行为出现的次数的方法或者过程。惩罚是抑制或者减少目标行为的方法。具体可以分为呈现性以及移去性，前者是在行为之后出现一个负面刺激来减少行为的再次产生，而后者是在行为之后移去一个正面刺激来减少行为的产生这两者有着本质的区别：目标行为增多的是强化目标行为减少的是惩罚。
比如说对于上课认真听讲的同学可以减少他们的课后作业量，这是负强化，通过课后作业量的减少来强化同学上课认真听讲的行为
再比如惩罚比如说代价，就是一种移去性惩罚的方式。通过失去一些强化物（金钱，时间，权立，快乐等）使目标行为减少。例如，随地吐痰后罚款等。
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简述加涅的信息加工学习模式。（P41）
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答案是：答案要点 ：
学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
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简述常见的学生学习风格差异，这对教师的教学方法与策略有何影响？
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答案是：答案要点 ：
1.感觉通道。（1）视觉型学习者。（2）听觉型学习者。（3）动觉型学习者。
2.认知风格。（1）场依存性和场独立性。（2）反思性和冲动型。（3）整体性和系列性。（4）深层加工和表层加工。选择教学策略的基本原则扬长补短从关注学生学习风格的角度看素质教育就是“扬长补短”教学策略的实施。教学策略的运用：1.教学手段的多样化2.教学形式的选择。
3.课堂训练的差异
4.辅导的针对性。
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阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
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答案是：答案要点 ：
学习观。
1.学习的实质在于主动的形成认知结构。布鲁纳认为学习的本质不是被动的形成刺激－反应的连接，而是学生主动的形成认知结构。２.学习包括３个过程，获得转化和评价，教师要采取有效措施帮助学生通过获得转化评价区掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
教学观。
1.教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是指一门学科的基本概念，基本原理及其基本态度及方法，而所谓掌握学科基本结构就是允许许多别的东西与他有意义的联系起来的方式去理解他。2.掌握学科基本机构的教学原则。动机原则结构原则。程序原则，强化原则。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念，基本原理及他们之间的关系，这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成，同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机，要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性)。
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八、概述建构主义学习理论及其对当今教育改革的影响
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答案是：答案要点 ：
第一、学习观。
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为。学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。
(2)学习包括三个过程：获得、转化和评价。教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
第二、教学观。
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。
(2)掌握学科基本结构的教学原则。
①动机原则。所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。
②结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
③程序原则。教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力。
④强化原则。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义：根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原理及其它们之间的关系。这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈.提高学生学习的自觉性和能动性。
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结合你自己的教学实践谈培养学生创造性的措施
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答案是：答案要点 ：
（1）培养创造意识
（2）减轻学生负担，开阔创造空间
（3）塑造创造性人格
创设宽松、民主的环境
保护好奇心
鼓励学生和有创造性的人接触
（4）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
方法有：发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。
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六、分析布鲁纳的发现学习与奥苏泊尔的接受学习理论的异同。
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答案是：答案要点：
发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。
接受学习主要指以教师讲授为主，学生被动的接受教师传给的知识。
相同点：
布鲁纳和奥苏伯尔都强调意义和理解，强调原有的认知结构的作用，也强调学习材料本身的内在联系。
不同点：
一是侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同：在授受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现在的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论，再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。
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五、马斯洛的需要层次理论给了你什么样的启示？
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答案是：答案要点：
马斯略将需要分为7个层次
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四项被称为缺失需要或基本需要，后三者为发展或称成长需要。
（2）基本观点
其一，越是低级的需要就越基本，越不可缺少。
其二，低一层需要基本满足后，便会降低对人的影响力，使人转而追求高一层的需要。
其三，如果某一层需要长期得不到满足，便会使人长期停留在该层需要的追求之中，该层需要就成为个体的优势需要。
其四，个体在追求较高层次的需要中，如果受到过重或过多的挫折的话，还会使个体返回到较低层次的需要中来，以低级需要的满足来安慰自己。
其五，只有前几层需要都大体满足之后，个体才能够形成自我实现的需要。这种需要是永无止境的。
启示
学生最重要的缺失需要是获得归属、爱以及尊重的需要，这些需要的缺失必将影响认知需要的发展。因此热爱、尊重学生，让学生获得归属感依然是应该重视的一个课题。
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试述柯尔伯格的道德发展阶段理论的主要内容及其对学校道德教育的启示意义。
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答案是：1.主要内容：（1）前习俗水平：包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段；（2）习俗水平：包括寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段；（3）后习俗水平：包括社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段。
2.启示意义：（1）学生的道德教育应循序渐进，先他律而后自律。（2）组织学生开展道德讨论。
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请结合教育教学实践谈谈如何激发学生的学习动机。
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答案是：1.创设问题情境，实施启发式教学。
2.根据作业难度，恰当控制动机水平。
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。
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二、试述如何根据记忆规律，促进知识保持
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答案是：答：
1.深度加工材料；
2.有效运用记忆术；
3.进行组块化编码；
4.适当过度学习；
5.合理进行复习；
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试述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容及其教学含义。
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答案是：答：1.主要内容：（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。
2.启示：认知发展制约教学的内容和方法。
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结合实际论述教育的社会发展功能。
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答案是：答案要点：
（1）教育的政治意义。第一， 通过学校教育制造政治舆论， 宣传一定的政治观点、 政治理论或政治路线与方针，为某种政治活动的需要做思想准备。第二，通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展， 是实现学校教育政治价值的一种重要方式。第三，通过教育培养合格的公民以及各种政治人才。
（2）教育的经济功能。教育的经济功能表现为：教育是提高经济效益的重要前提；教育是知识经济社会发展的重要因素；教育是现实生产力的重要手段；教育是知识创新的重要基础。
（3）教育的文化功能。教育的文化功能表现为：传递和保存文化；选择和整理文化；交流和融合文化；更新和创造文化。
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结合实际论述师生关系的类型。
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答案是：答案要点：
（1）对立型的师生关系。这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征 的。教师对学生不够热爱和尊重，常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴、 甚至苛刻。学生对教师缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。师生之间缺少交流、 沟通和作用，关系疏远，甚至紧张和对立。
（2）依赖性的师生关系。这一类师生关系主要是教师为学生包办代替，缺乏让学生自主管理，容易导致学生产生对教师的以来、懒惰的品行和懦弱、自卑的性格。
（3）放任型的师生关系。这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。教师对工作不负责，对学生也缺乏感情，对学生的问题不闻不问，采取放任自流的态度。学生对教师也持有无所谓的态度，消极对待教师的要求。师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相 互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。
（4）民主型的师生关系。这种类型是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。 教师热爱、关心、尊重和信任学生，既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育学生。
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1.结合实际论述一个好教师应该具备的素质。
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答案是：答案要点：
教师素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。
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简述课程资源开发与利用的途径。
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答案是：答案要点：
（1）探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具。
（2）研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求。
（3）开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动。
（4）总结和反思教学经验。
（5）根据现有条件和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源。
（6）发挥网络资源的作用。
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.根据我国《教师法》的规定，教师的基本权利有哪些？
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答案是：答案要点：
（1）教育教学权。
（2）科学研究权。
（3）管理学生权。
（4）报酬待遇权。
（5）民主管理权。
（6）进修培训权。
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简述多元智力理论视野中的学生观。
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答案是：答案要点：
（1）树立积极乐观的学生观。
（2）注重培养学生的创造能力。
（3）强调保证学生的全面发展。
（4）促进学生特殊才能的展示。
（5）帮助学生将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域。
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.新课程培养目标的特点。
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答案是：答案要点：
（1）着眼学生个性的整体发展。
（2）强调终身教育的基础性。
（3）突出素质教育的重点。
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简述分科课程的优点。
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答案是：答案要点：
（1）有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；
（2）有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展；
（3）有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
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.简述教师专业化的含义。
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答案是：答案要点：
（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教 育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道 德的要求。
（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
（3）国家有对教师 资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
（4）教师专业发展是一个持续不断的过程， 教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
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简述学生学习的特点。
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答案是：答案要点：
（1）学生学习的组织性。学生的学习 不是随意的、盲目的，而是在学校这一专门组织安排下，根据学生的年龄、知识和能力情况， 分阶段、分年级、编班进行教学，并且严格按照预期目标制定教学计划，安排教学内容，采 取保障措施。
（2）学生学习的依赖性。学生在校学习，教师的启蒙作用就显得十分重要。 教师的指导可以帮助学生扫除障碍、避免歧义、加深理解、突破难点、把握重点，取得好的 7 效果。
（3）学生学习的间接性。人类的学习主要有两条途径，一条是经过亲身经历而掌握 的直接经验，一条是不经过亲身经历而掌握他人已取得的经验，也就是间接经验。学生在学 校里的学习，主要是学习间接经验。
（4）学生学习的基础性。学生主要学习基本知识和技 能技能，为将来的实践作准备。
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简述教育的经济意义
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答案是：答案要点：
（1）教育是提高经济效益的重要前提。
（2）教育是知识经济社会发展的重要因素。
（3）教育是现实生产力的重要手段。
（4）教育是知识创新的重要基础。
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.简述经验课程的优点。
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答案是：答案要点：
经验课程强 调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长需要作为 课程目标的基本来源，充分满足学习者的需要、动机、兴趣，因而在 经验课程中，学习者成为真正的主体。
（1）经验课程主张把人类文 化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当 下活生生的经验，强调教材的心理组织。
（2）经验课程主张将当代 社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为社会的儿童、 生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实，被 动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来。
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简述新课程教师角色的定位。
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答案是：答案要点：
（1）从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。
（2）从教学与研究的关系看，教师应该是教 育教学的研究者。
（3）从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
（4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。
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.简述新课程的学生观。
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答案是：答案要点：
（1）学生是发展的人。学生是发展的人意味着：第一，学生的身心发展是有规律的；第二，学生具有巨大的发 展潜能；第三，学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人。学生是独特的人意味着：第一，学生是完整的人；第二，每个学生都有自身的独特性； 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人。学生是具有独立意义的人意味着：第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖 教师的意志为转移的客观存在；第二，学生是学习的主体；第三，学生是责权主体。
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简述教育的政治意义。
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答案是：答案要点：
（1）通过学校教育制造政治舆论，宣传一定的政治观点、政治理论或政治路线方针政策，为某种政治活动的需要做思想准备。
（2）通过国家制定的学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的政治关系得以延续和发展。
（3）公国教育培养合格的公民以及各种政治人才。
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生活中我们常说的“一把钥匙开一把锁”，反映教学中的（ B ）原则。
A．启发性 B．因材施教 C．直观性 D．导向性
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答案是：B
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根据课程内容的核心和组织方式，可将课程分为（ D ）
A.必修课程与选修课程 B.国家课程、地方课程及校本课程
C.显性课程与隐性课程 D.分科课程与综合课程
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答案是：D
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下面关于专家型教师，说法错误的一项是（ D ）
A．专家型教师处理问题是非理性、知觉型的。
B．只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。
C．专家型教师可以凭借他们的经验准确地发现问题。
D．专家型教师处理问题时，依赖特
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答案是：D
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“教育有法，但教无定法”，这句话反映了教师劳动具有（ B ）的特点。
A．连续性 B．创造性 C．长期性 D．示范性
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答案是：B
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在下列人物中，（ C ）是环境决定论的代表人物。
A．格塞尔 B．杜威 C．华生 D．霍尔
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答案是：C
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在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才能，生活更加充实幸福的观点属于（ B ）
A.社会本位论 B.个人本位论 C.知识本位论 D.能力本位论
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答案是：B
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下面不属于现代教育的基本特征的是（ D ）
A．民主化 B．终身化 C．国际化 D．无阶级性
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答案是：D
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明确提出“教学永远具有教育性”的教育家是( B )
A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.赞可夫
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答案是：B
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