2017年上半年教育知识与能力（中学）真题

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查教育学人物与观点的对应关系。斯宾塞在其著作《教育论》中主张教育的目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活做准备，认为“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责”。因此，强调教育为完满生活做准备的教育家是斯宾塞。C项正确。 A项：夸美纽斯提出“泛智教育”思想，主张“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。与题干不符，排除。 B项：赫尔巴特强调教师的权威作用，提出“三中心”理论：教师中心、教材中心、课堂中心。与题干不符，排除。 D项：杜威提出实用主义教育思想，认为“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：①同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率；②不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。题干中，儿童身心发展在某一时期某一方面发展特别迅速，其他时期相对平稳，属于个体身心发展不平衡性的表现，如狼孩错过语言发展期就很难学会人类的语言。D项正确。 A项：顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。与题干不符，排除。 B项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：个别差异性在不同层次上存在。①从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。②从群体的角度看，个别差异主要表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能、社会地位、角色、交往群体的区别。与题干不符，排除。故正确答案为D。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查《学记》中所蕴含的教育思想。《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，是“教育学的雏形”，尤以教学原则的总结最突出。《学记》中包含的主要思想：①“长善救失”，即教书的人要善于发现学生的长处，引导学生纠正自己的错误，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点；②“教学相长”，指教师的教可以促进学生的学，教师可以向学生学习，同时学生可以超越教师； ③“不陵节而施”，意为教学不要超出学生现有水平，体现出循序渐进的教学原则； ④“减息相辅”强调正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。 B项正确。 A项：《论语》是儒家学派的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。《论语》中所包含的孔子的教育思想主要有“有教无类”“因材施教”等。与题干不符，排除。 C项：《孟子》一书主要记录了孟子的言论和政治观点，是儒家的经典著作之一。 其文章气势充沛，说理畅达，并长于论辩。与题干不符，排除。 D项：《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，原是《小戴礼记》第四十二篇，相传为曾子所作，实为秦汉时的儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查不同价值取向的观点。个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。题干中，教育是为了使人增长智慧，发展才能，让生活更加充实、幸福的观点，属于个人本位论。A项正确。 B项：社会本位论认为，因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会发展贡献的指标。与题干不符，排除。C项：知识本位是一种知识选择的方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。与题干不符，排除。 D项：能力本位论主要以能力为目标和核心。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查学制的影响因素。学校教育制度简称学制。学制确立的依据包括社会依据、人的依据和学制本身的因素三个方面。（1)社会依据：①学制确立受生产力发展水平与科技发展状况制约：②学制是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求：③一个国家的文化传统也制约着学制的确立；④学制的确立必须考虑到人口状况。（2)人的依据：学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约。（3)学制本身的因素：学制的确立既受国内学制历史发展的影响，也要合理地参照国外学制的经验。虽然每个国家的社会生产力、政治经济制度和民族文化传统是各不相同的，但是人的身心发展规律是相似的。学制在入学年龄和中小学分段等方面，很多国家基本上是一致的，这正体现了学制的建立要受人的身心发展规律的影响。C项正确。 A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查课程内容的组织形式。螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。题干中，小学数学用直观测量、拼图的方式学习三角形的内角和为180°,中学数学用证明的方式来学习同样的知识点，属于三角形的相关知识在不同学习阶段的重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。因此，这种课程内容的组织形式是螺旋式。B项正确。 A项：直线式是指把课程内容组织成一条逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。与题干不符，排除。 C项：纵向式即纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，即从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容。与题干不符，排除。 D项：横向式即横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查课程的基本类型。按照课程设计、开发和管理主体的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和校本课程。地方课程是地方教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求等实际情况而设计的课程。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。题干中，某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程，是为了满足该沿海城市对海洋相关产业人才的现实需求。这种课程属于地方课程。B项正确。 A项：国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的。它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。与题干不符，排除。 C项：校本课程是我国三级课程管理体系的重要组成部分，比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。校本课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。与题干不符，排除。D项：生本课程是以学生为本的课程，关注学生的生活与成长。生本课程的实施侧重于生活经验的积累与整合，提倡学科渗透。它更体现为一种课程理念，不属于常见的课程类型。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查课程类型。根据一节课所完成教学任务的数量，课程可以分为单一课和综合课。综合课是指在一节课内，同时完成两种或两种以上教学任务的课程。题干中，李老师在语文课上完成了组织教学、检查复习、讲授新教材等多项教学任务，体现了综合课的结构。B项正确。 A项：单一课是指在一节课内主要完成一种教学任务的课程。例如，以讲授教材为目的的传授新知识的新授课，以巩固复习所学知识为目的的复习课，以培养学生技能、技巧为目的的练习课。与题干不符，排除。 C项：练习课是单一课的一种。与题干不符，排除。 D项：复习课是单一课的一种。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查苏格拉底的“产婆术”和常用的教学方法。苏格拉底的“产婆术”也叫作问答法，主要包括讽刺、助产术、归纳、定义四个步骤。这一学生和老师之间的问答过程主要体现的教学方法是谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。C项正确。 A项：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，主要有讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。与题干不符，排除。 B项：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。与题干不符，排除。 D项：演示法是通过展示实物、直观教具进行示范性的实验，或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查常用的德育方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。题干中，王老师用廉颇这一榜样人物的模范行为来影响犯错误的同学的思想和行为，正是运用了榜样示范法。A项正确。 B项：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等方式。与题干不符，排除。 C项：实际锻炼法也叫实际练习法，是教育者组织学生参加各种实际活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，培养优良思想品德的方法。与题干不符，排除。D项：个人修养法也叫道德修养法、道德指导法、自我指导修养法，是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制的一种方法。道德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查德育的原则。疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中，班主任首先告诉这位女生，生杏和熟杏的成熟度给人带来不同的味觉感受。其次，通过吃杏子的例子告诉这位女生，早恋和吃生杏是一样的道理，让这位女生从自身的角度认识到早恋是错误的选择。最后，班主任通过这一例子，运用道理说服了这位女生，并使其从早恋中走了出来。所以，班主任运用了疏导原则。D项正确。 A项：知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。与题干不符，排除。 B项：长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。 C项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查记忆的主要类型。根据信息加工和存储内容的不同，记忆可分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性记忆以陈述性知识为内容，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。题干中，小兰通过阅读书籍记住了游泳的相关知识，这种记忆属于陈述性记忆。A项正确。 B项：程序性记忆又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如应该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，是无法用语言清楚表述的。与题干不符，排除。 C项：当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种保留瞬间的记忆就叫瞬时记忆。与题干不符，排除。 D项：短时记忆也称操作记忆、工作记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约为30秒左右，最多不超过1分钟的记忆。与题干不符，排除。 故正确答案为A。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查学习迁移的分类。学习迁移根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称水平迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。题干中，“锐角三角形”和“钝角三角形”的知识掌握在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平，所以属于横向迁移。B项正确。 A项：纵向迁移又称垂直迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习：二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。与题干不符，排除。 C项：顺应迁移指将原有的认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。与题干不符，排除。 D项：重组迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。与题干不符，排除。故正确答案为B。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查操作性条件作用的基本规律。斯金纳的操作性条件作用的基本规律分为强化、惩罚、消退。其中，强化分为正强化和负强化。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增加其行为出现的概率。题干中，小马害怕回答问题，说明被老师提问是小马不想要的一个行为。小马坐在教室后排时减少了被老师提问的次数，从而增加了小马坐在教室后排的概率，即老师不提问对于小马来说是撤销了一个厌恶刺激，因此是负强化。B项正确。A项：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。与题干不符，排除。 C项：延迟强化是指个体进行正确的反应之后，不是立即给予强化，而是间隔一段时间才给予强化。与题干不符，排除。 D项：替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。一般说来，学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到他人失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰的道德发展阶段论将儿童道德发展分为：①前道德阶段（2~5岁）;②权威阶段（5~8岁）;③可逆性阶段(9~11岁）;④公正阶段（11岁以后）。其中，处于公正阶段（11岁以后）的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。也就是说，儿童不再刻板地按固定的规则去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。题干中，小星依据规则并出于同情和关心做出判断，体现了小星的道德认知发展处于公正阶段。D项正确。 A项：自我中心阶段（2~5岁）又称前道德阶段。该时期的儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而是把外在环境看作是他自身的延伸，规则对他来说不具有约束力。与题干不符，排除。 B项：权威阶段（5~8岁）又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。与题干不符，排除。 C项：可逆性阶段（9~11岁）又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，而是要求平等，根据行为的动机来判断对错。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： A

本题解析： 【解析】本题考查ABCD型人格。A型人格的人效率高、进取心强，能充分利用时间和发挥自己的才能。但A型人格的人过于紧张、急躁，自我加压过大，常常处于一种高度紧张的状态。题干中，晓楠极端争强好胜，性格急躁，富有竞争意识等性格特点表明晓楠属于A型人格。A项正确。 B项：B型人格的人安宁松弛，生活按部就班，不喜欢过于紧张的情境；抱负适度，不争强好胜，在面对很多事物时，会先认真地加以权衡，然后做出抉择，必要时会明智地放弃；合作顺从，没有强烈的支配欲、占有欲，在遇到挫折时，能进行自我调节，不会产生过激的情绪反应。与题干不符，排除。 C项：C型人格的人情绪抑郁，好生闷气，性格内向，不善于宣泄和表达。与题干不符，排除。 D项：D型人格又称忧伤型人格，包括消极情感和社交抑制两个维度。D型人格的人和C型人格的人看起来有点像，都有点闷，但D型人格的人更突出的表现是看待问题很悲观，就算是大家都开心的事情，他们也容易看到其中的负面信息，同时不善于在社交场合表达自己的感情，所以体验到的总是挫败感和自卑感。与题干不符，排除。故正确答案为A。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查常见的挫折的应对方式。认知重组是指个体对挫折情境的认知评价如何，会直接影响挫折感的产生。题干中，小强考试失利，但他并没有气馁，而是认真分析了原因，找到了问题，确定了新的方向，这种对待挫折的方式属于认知重组。D项正确。 A项：宣泄是指通过创设一种情境，使受挫者能自由抒发受压抑的情绪。与题干不符，排除。 B项：升华是指将心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。 与题干不符，排除。 C项：补偿是指个体所追求的目标，理想受到挫折，或由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时，用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上的不适感。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查中学生常见的心理障碍性问题。中学生常见的心理障碍性问题包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。判定是否是强迫症有一个重要的标准，即强迫与反强迫并存。也就是说，当事人自己不愿意反复做这件事，但是又控制不住。题干中，小艾“明知该带的文具都带了，就是控制不住”，说明他想控制，存在反强迫，同时又控制不住“反复检查”，存在强迫症状，强迫与反强迫并存。由此可判断出小艾的问题是强迫症。C项正确。 A项：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。与题干不符，排除。 B项：焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。与题干不符，排除。 D项：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： C

本题解析： 【解析】本题考查课堂管理的功能。课堂管理的功能有三个：维持功能，促进功能、发展功能。发展功能是指良好的课堂管理能够帮助学生养成良好的行为习惯，帮助学生获得自我管理能力。题干中，课堂管理促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟，体现了发展功能。C项正确。 A项：维持功能指的是在课堂教学中，排除各种干扰因素，维持良好的学习生活环境。它是课堂管理的基本功能。与题干不符，排除。 B、D两项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。

正确答案： B

本题解析： 【解析】本题考查教师专业发展的阶段。福勒和布朗根据教师的需要和教师在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。其中，处于关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课资料是否充分等与教学情境相关的问题。题干中，王老师的行为符合关注情境的阶段特点，王老师处于教师成长的关注情境阶段。B项正确。 A项：处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。与题干不符，排除。 C项：处于关注学生阶段的教师将更多地考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。与题干不符，排除。 D项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。

正确答案： D

本题解析： 【解析】本题考查教师成长与发展的基本途径。教师进行教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和科研能力，促进教师专业化的过程。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，很多教师会从自己的教学实践中来反观自己的得失，通过自我批评和自我改进来提升教学质量。题干中，李老师经常自觉地对自己的讲课过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为，这种做法属于教学反思。D项正确。 A、B、C三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为D。

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
教育具有相对独立性，即作为社会的一个子系统，教育具有自身的发展规律。教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。同时，教育对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。社会发展对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，教育结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。二者属于不同的层次，知识属于认知领域，能力属于实践领域。知识是能力的基础，但并不意味着知识越多，能力越强，只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。
故表述错误。

本题解析：

正确答案： 【参考答案】
表述错误。
奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。奥苏贝尔又根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。例如，教师在给学生传授知识的时候，有的知识需要死记硬背，而有的知识是需要建立前后知识之间的联系的。
故表述错误。

本题解析：