| 显示广西开放大学系统广西开放大学学前儿童艺术教育（音乐）所有答案 |
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论述实施师幼互动质量评价的教研程序。
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答案是：答：（1）幼儿园确定用于教研观摩的观摩课。（2）在观摩前把观摩教师分为五组。按师幼互动质量评价工具中大项目分组，分别是“情感支持组”“课堂行为管理组”“课堂结果管理组”“教学过程管理组”“教育支持组”。（3）观摩开始后，每组教师拿自己组的评价量规进行观察与评分。（4）观摩结束后，执教教师进行课后讲解与反思。执教教师的讲解与反思需要围绕师幼互动质量评价工具中的五大项目展开。（5）五组观摩教师分组讨论。每组围绕本组几个小项目展开讨论，最后形成比较统一的意见（给出每个小项目的分值，并提供分值背后的课堂实录证据以及与执教教师自评之间的差异。）（6）每组推选小组发言人发言。各组发言人发表评价结果后，小组
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论述打击乐探究教学的程序
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答案是：答：步骤一，复习游戏化教学完成的身体动作表演。步骤二，教师布置分组探究任务。（1）出示图谱与打击乐器卡片，举例说明卡片贴法。（2）建议：每组幼儿先讨论小象与蚊子每个动作用什么打击乐器，在讨论期间可以用打击乐器试效果，意见统一后再贴到图谱的旁边空格处。（3）建议：每组幼儿贴好图片后，分配演奏人员与演奏方式。（4）要求：在最后小组演奏展示前，派一个代表介绍小组的配器思路。步骤三，分小组执行打击乐配器任务。教师尽量不要介入幼儿的配器活动，指导方式以观察为主。步骤四，小组展示与评论。（1）把各组的配器谱排列摆放。（2）幼儿分组展示。每一组程序：第一，小组代表简要介绍配器思路；第二，小组演奏；第三，小组
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论述音乐欣赏探究教学的程序。
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答案是：答：步骤一，出示图形谱，复习巩固游戏化教学完成的律动表演。步骤二，教师布置分组探究任务。（1）教师出示没有角色标记的图形谱，请幼儿为这张图创编新的角色与角色所做的事。（2）教师挑选其中一位幼儿的创编故事，以此故事为例说明等会儿分组活动时要做的事。第一，编好故事；第二，把故事的题目画到图形谱的最上面；第三，把要做的事情画到图形谱空出来的地方（左边），强调要画得简单；第四，把故事中要做的事情用动作表演出来；第五，推选一个代表，向全班幼儿介绍你们组创编的故事。（3）教师要求幼儿在20分钟时间内完成以上任务，告诉幼儿在创编故事与动作的时候，这首曲子的音乐会循环播放。步骤三，分小组执行任务。（1）这时需
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陈述音乐教育活动方案撰写质量评价的具体内容。
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答案是：答：（1）格式与表达，包括标题要素、结构逻辑、语意表达。（2）活动目标要素，包括行为主体、行为动词与行为条件。（3）活动准备，包括经验与物质准备。（4）活动过程，包括内容感受环节主动语言表达策略、主动动作表达策略、互动结构；形式感受环节核心经验、动作层次与示范匹配；表现环节示范匹配、表演要求、动作层次、活动评价。
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陈述音乐教学游戏化质量评价的具体内容。
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答案是：答：（1）游戏性情境特征，包括角色、情节与匹配性。（2）音乐性动作特征，包括情境匹配、音乐匹配与发展匹配。（3）教学组织特征，包括内容感受环节的幼儿主动语言与动作表演、形式感受环节的目标意识与示范、表现环节的目标意识与示范。
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陈述师幼互动质量评价的具体内容。
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答案是：答：（1）情感支持，包括积极氛围营造、关注幼儿。（2）课堂行为管理，包括行为规则与期望、行为管理前瞻性、不当行为与纠正。（3）课堂结果管理，包括学习时间管理、常规管理与活动准备。（4）教育过程管理，包括课堂促进、活动材料与方式、幼儿兴趣持久性、目标明确。（5）教育支持，包括提问、示范与反馈策略，情境与具身学习策略。
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陈述打击乐创造评价的具体内容
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答案是：答：（1）音乐特征，包括音色、拍子、节奏型、句子、段落、织体；（2）演奏特征，包括表现力（音色、力度与再现性）、合作性、专注度与松弛度。
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陈述律动创造评价的具体内容。
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答案是：答：（1）音乐特征，包括拍子（上肢、原地与移动合拍）、句子（重复句、对比句与句子衔接）、段落（段落衔接与风格转换）、引子与尾声；（2）动作特征，包括空间（自我空间与集体空间）、层次、类型、表现力、合作性与松弛度。
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陈述打击乐演奏评价的具体内容
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答案是：答：（1）音乐特征，包括拍子、句子与段落；（2）演奏特征，包括表现力、合作性、专注度与松弛
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陈述律动表现评价的具体内容。
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答案是：答：（1）音乐特征，包括拍子、句子衔接、段落与引子尾声；（2）动作特征，包括空间、层次与松弛度。
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陈述歌唱表现评价的具体内容
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答案是：答：歌唱声音、音准、拍子、节奏、脸部表情与身体姿态。
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简述探究教学五要素。
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答案是：答：（1）驱动性问题；（2）幼儿在熟悉的情境中对这个驱动问题展开动手探究；（3）幼儿以研究共同体方式合作学习；（4）幼儿运用各种资源与材料促进问题解决；（5）幼儿最终获得可分享、可展示的探究成果。
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简述探究教学五要素
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答案是：答：（1）驱动性问题；（2）幼儿在熟悉的情境中对这个驱动问题展开动手探究；（3）幼儿以研究共同体方式合作学习；（4）幼儿运用各种资源与材料促进问题解决；（5）幼儿最终获得可分享、可展示的探究成果。
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陈述跨领域目标评价的具体内容
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答案是：答：参与行为、注意力、目标意识、持续性、问题解决、反思。
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探究教学
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答案是：以小组形式完成器乐作品的戏剧性再表演（音乐欣赏）、打击乐作品配器演奏（打击乐），探究活动过程就是幼儿完成一个真实的表现性任务过程。
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评价量规
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答案是：指一种真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
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表现性评价
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答案是：指通过客观测验以外的行动、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来评价学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力的评价方法。
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过程性评价
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答案是：是一种把每个评价对象个体的过去与现在、有关侧面进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型。
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终结性评价
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答案是：指在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，是对课堂教学达成结果展开的评价。
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论述音乐区域活动中教师四步指导策略。
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答案是：答：第一步，观察先行：了解每个幼儿的发展步调，提升活动选材的适宜性。观察要点：计划性、全面与个别观察相结构；观察策略：采用便携小本。第二步，分析制订：制订每个幼儿的发展计划，提升活动内容的操作性。发展计划分为长期、中期与近期。第三步，介入指导：走进每个幼儿的发展历程，提升活动操作的实效性。（1）教师的介入要尊重幼儿的活动意愿。（2）教师的介入是受幼儿求助或邀请而开始的。（3）教师的介入能帮助幼儿获得新的经验，提升幼儿的音乐水平。第四步，反思调整：挖掘每个幼儿的发展潜能，提升活动延伸的层次性。教师要分析思考，并根据反思结果调整音乐区域中所提供的材料，深化音乐教学内容，帮助每个幼儿发展其潜能。
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论述音乐区域创设的基本思路。
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答案是：答：（1）设计音乐区域格局。需要注意的事项：位置的动静兼顾、空间上达成音乐三立方。（2）添置音乐区域设备。需要注意的事项：第一，关注功能的实用性，支持幼儿的音乐探索；第二，关注设备尺寸的大小，营造小人国度；第三，关注材质的品位，激发幼儿的操作兴趣；关注摆放的顺序，捕捉秩序敏感期。
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简述庆典音乐活动的组织策略。
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答案是：1）重幼儿主体，弃教师主观。（2）重全体参与，弃竞争评比。（3）重展示展现，轻技能技巧。
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简述庆典音乐活动特点。
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答案是：答：（1）内容的整合性。（2）参与的主动性。（3）形式的多样性。
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简述教师对幼儿自发音乐活动的支持方式。
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答案是：答：（1）理解、尊重和欣赏幼儿自发的音乐活动。（2）创设宽松的一日生活环境,鼓励幼儿的自发音乐活动。
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简述幼儿自发音乐活动类型
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答案是：答：（1）自发性哼唱。（2）自发性身体舞动。（3）自发性节奏探索
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简述开放性音乐区域材料的投放类型。
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答案是：答：（1）投放加封套的音乐材料，支持幼儿的音乐欣赏和感受。（2）投放原生态材料,支持幼儿的音乐探索和体验。（3）投放视觉类材料，支持幼儿的音乐理解和表现。（4）投放操作类材料,支持幼儿的音乐创作
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简述音乐区域特征。
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答案是：答：（1）幼儿自主化。（2）音乐内容层次化。（3）音乐形式多样化。（4）音乐材料操作化。
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简述进餐环节背景音乐的选择要求
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答案是：答：（1）适宜选择旋律优美、节奏舒缓的轻音乐作为背景音乐，旨在为幼儿营造温馨的进餐氛围，增进食欲。（2）进餐环节不宜选择童谣和歌曲，以免幼儿边吃边念或边唱。
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简述幼儿园一日生活中音乐教育活动类型
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答案是：答：（1）生活活动中音乐教育的渗透。（2）晨间户外活动中音乐教育的渗透。（3）区域活动中的音乐教育。（4）幼儿自发的音乐活动。（5）幼儿园各类庆典活动中的音乐教育（6）幼儿园—家庭—社区互动中的音乐教育。
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音乐行为即发性
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答案是：指幼儿自发的音乐行为有着很强的随意性，是在一种不期然的状态下即兴发生的。
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自发的音乐活动
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答案是：指完全由幼儿自己发起和组织的音乐活动
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音乐区域
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答案是：指通过提供丰富而适宜的环境来激发幼儿音乐学习，促进幼儿音乐发展的场所。
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论述打击乐教学中身体动作设计原则
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答案是：答：（1）动作频率一致原则。为打击乐作品设计的动作一般有两套：一套用于“音乐内容与形式感受”的欣赏环节，另一套用于“徒手与拿乐器演奏”的演奏环节。表面看两套动作风牛马不相及即动作姿态完全不同，本质上两套动作严丝合缝即动作频率一致。（2）动作频率可迁移原则。打击乐教学中的演奏动作分为频率动作与无频率动作两类，而欣赏环节身体动作往往集中于频率动作。鉴于此，为打击乐教学欣赏环节设计身体动作时，必须考量这些身体动作转化成乐器演奏动作时所要遵循的配器原则，在各类乐器均衡前提下确认欣赏环节身体动作。
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论述打击乐教学中的探究学习策略。
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答案是：答：（1）探究学习是一种学习方式。在音乐教学领域，它是不同于游戏化音乐学习的一种学习方式。内置于打击乐教学的探究学习以一种教师指导策略的方式存在。（2）在打击乐教学“音乐内容与形式感受-音乐形象与乐器配对-徒手演奏-打击乐演奏”四环节程序中，从“音乐形象与乐器配对”第二环节开始，自主性学习的空间出现，教师呈现出“高控”“中控”“低控”三种教学行为。如果教师采用“低控”教学行为，打击乐教学走向探究方式。（3）打击乐教学中探究学习程序：第一步，分组进行“音乐形象与乐器配对”并完成配器图谱；第二步，分组按配器图谱演奏；第三步，对每组的配器与演奏进行自评与他评。（4）从教学组织形式上看，打击乐探究学习
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简述打击乐教学中配器原则。
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答案是：答：（1）乐器数量选择以三到四件为宜，且每件乐器来自不同类别；（2）无论乐器数量多少，演奏组别为三。
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简述导致幼儿演奏不合拍的原因。
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答案是：答：（1）身体动作本身没有合拍，由身体动作迁移到演奏的基石不稳；（2）不熟悉乐器敲击方法或敲击方式太难，被乐器演奏方式制约
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简述集体舞与打击乐教学相对比较难的理由。
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答案是：答：（1）表演媒介有难度与外置特性，导致幼儿注意力容易分散；（2）两者都需要集体协作，教学难度上升。
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简述歌唱与音乐欣赏教学相对比较容易的理由
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答案是：答：（1）歌唱的媒介嗓音与音乐欣赏的媒介身体动作都是内置于幼儿身体；（2）幼儿歌唱与音乐欣赏表演活动的空间主要是自我空间，较少使用集体互动空间。
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简述教师指挥动作类型
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答案是：答：（1）当每组都是一件乐器时，指挥采用徒手乐器演奏动作，即教师指挥动作与幼儿徒手演奏动作相同；（2）当有一组或二组采用二件乐器时，凡一组一件乐器处采用徒手乐器演奏动作，一组二件乐器处采用曲臂平伸动作。
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简述音色探究种类。
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答案是：答：（1）探究生活环境中的音色；（2）探究自然界的音色；（3）音色综合探究。
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简述幼儿拿乐器常规实施时教师的应对策略。
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答案是：答：（1）摆正心态，理解这时幼儿摆弄几下乐器实属正常；（2）加快教学节奏，快速进入演奏状态，不要在此时处理教学上的其他事务；（3）用指挥动作让全体幼儿齐奏乐器，由弱到强、由强到弱来回演奏几遍，让幼儿既过了演奏新乐器的瘾又进入看指挥演奏的秩序，最后把指挥动作落到极弱并终止。
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简述幼儿园打击乐器种类及特点
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答案是：答：（1）皮革类，特点是共鸣较好，音量相对较大、低沉、浑厚。（2）木质类，特点是声音清脆、明亮、短促，颗粒性强。（3）金属类，特点是声音延绵、明亮，有穿透力。（4）散响类，特点是声音细碎、不干净。
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图谱
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答案是：指用图的方式呈现音乐作品句段结构的一种乐谱。
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作为道具演奏模式
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答案是：指当教师把音乐作品翻译成戏剧性故事后，教师与幼儿一起在课堂里演绎戏剧性故事，演绎过程中把打击乐器作为故事角色道具演奏，以丰富角色形象与情节细节的一种打击乐教学类型。
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刻画完整故事演奏模式
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答案是：指当教师把音乐作品翻译成戏剧性故事后，先请幼儿用身体动作表演戏剧性故事，再请幼儿把身体动作表演转换成乐器演奏，最终以乐器演奏方式把戏剧性故事表达出来的一种打击乐教学类型。
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探究学习策略
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答案是：指教师在集体组织形式条件下，在与幼儿讨论“音乐形象与乐器配对”方案时，尽可能关注幼儿的建议，使“音乐形象与乐器配对”最终方案尽可能真正来自幼儿的一种教学方式。
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声势模式
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答案是：指把抽象音乐听觉符号翻译成声势动作，这些声势动作特征与音乐形象特征匹配，幼儿借助声势动作感受与表现音乐。
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图形谱模式
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答案是：图形谱模式是指把抽象音乐听觉符号翻译成可视的图形，这些图形特征与音乐形象特征严丝合缝，幼儿通过用身体动作感受与表现图形而感受与表现音乐。
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音乐形象刻画演奏
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答案是：幼儿通过身体动作表演感受到音乐形象，然后选择与音乐形象特征相匹配的某种乐器，再把用身体动作表现音乐形象的行为迁移到用打击乐器演奏行为上的一种演奏方式。
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拿器械身体动作表演
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答案是：指当幼儿完成上肢身体动作、原地身体动作表演后，作为一种难度挑战也作为一种游戏性表现，在身体动作基础上加入打击乐器，形成手上拿着器械完成身体动作的表演形式。
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幼儿园打击乐教育活动
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答案是：指以一个音乐作品为单位，基于对此音乐作品的感受与身体动作表现，最后走向打击乐演奏，从而促进幼儿音乐能力发展的一种音乐实践活动。
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论述集体舞动作设计原则
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答案是：答：（1）简单原则，具体包括二个方面：第一，每句音乐维持一到二个动作；第二，每段音乐形成动作模型。（2）层级原则，具体包括四个方面：第一，保留一套上肢动作；第二，保留一套下肢原地动作；第三，明确队形变换动作；第四，明确动作即兴段音乐的动作模型。
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论述集体舞教学中的动作层级推进策略。
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答案是：答：（1）集体舞教学的动作层级涉及两条线：动作类型变化线与角色多寡变化线。动作类型变化层级：上肢动作-原地动作-移动动作；角色多寡变化层级：单一角色-双角色互动。两条线交织在一起构成的动作层级：单一角色上肢动作-双角色上肢动作-双角色原地动作-双角色移动动作。（2）所有类型的音乐教学都是小步子推进的教学，教师需要理清每一小步子是什么、小步子与小步子之间如何衔接等问题。各小步子的衔接过程就是教师考量幼儿动作经验的过程，教学过程的本质是教师不断填补幼儿经验缺口的过程。步子跨大了，教学就出现了幼儿动作经
验的大缺口，崩课就是大缺口的直接结果。
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论述“单圈队形”常规的种类与各类常规建立方法
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答案是：答：种类：总的包括队形定位与方位定位。队形定位又分V字形定位与一字形定位；方位定位又分面朝圈上、面朝圆心、面朝圈外三种定位。方法：（1）建立V字形定位常规方法：先让幼儿观察手拉手时俩人手臂形状像V字母，使所有幼儿理解这种手臂形状；然后，请幼儿拉起手形成一个圈，使手臂之间都形成V字。（2）一字形定位方法与V字形相同，先让幼儿理解两个手臂构成的一字，再一起拉圈构成一字形大圈。（3）“面朝圈上”包括顺、逆时针两个方向，教师无须理会是顺时针还是逆时针，一般采用一只手带手腕花或白手套等方法帮助幼儿建立“面朝圈上”常规，即使用“朝手腕花方向转身”这种指令完成。（4）“面朝圆心”“面朝圈外”常规只要让幼儿行
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简述随乐合规则做动作核心经验的指导要点。
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答案是：答：（1）随乐合规则做动作是动作层级推进中的最后一级。（2）在按规则做动作的那一句或一段音乐上，采用“停留”强化策略
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简述随乐合作做动作核心经验的指导要点。
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答案是：答：（1）建立队形变换中合作做动作所必需的常规。（2）随乐合作做动作是动作层级推进中的最后一级
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简述集体舞教学一般模式与游戏模式的种类
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答案是：答：一般模式种类：AB二段体集体舞与ABC三段体集体舞。游戏模式种类：戏剧性游戏情境集体舞、传统游戏情境集体舞与竞争性规则游戏情境集体舞。
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简述集体舞学习中幼儿与舞伴进行情感交流的四种方式
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答案是：答：（1）非接触性动作交流方式。（2）语言交流方式。（3）眼神交流方式。（4）身体接触交流方式。
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教学常规
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答案是：指把教学中具有重复性特征的规范、秩序与行事方式固定下来，成为教师或幼儿的行为习惯，以提高教学有效性。
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单圈舞
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答案是：全体围成一个圈，以圈为基本队形而进行的集体律动活动
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