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正确答案： B
本题解析： 【解析】本题考查教育学创立阶段的代表人物及其教育观点。培根是文艺复兴时期英国唯物主义哲学家、实验科学的创始人，是近代归纳法的创始人。他主张经验化教学，认为知识源于感觉，重视经验的作用，同时提出了科学归纳法，认为真理的获得源于科学的归纳。1623年，他在《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立的学科从学科分类中划分出来。B项正确。 A项：卢梭是法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，18世纪法国大革命的思想先驱，其代表作有《爱弥儿》《社会契约论》。与题干不符，排除。 C项：康德是德国古典哲学的创始人，他是把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人。与题干不符，排除。 D项：洛克是英国哲学家，他提出了著名的白板说，提倡进行绅士教育。与题干不符，排除。 故正确答案为B
正确答案： A
本题解析： 【解析】本题考查教育学萌芽阶段的代表著作。据郭沫若考证，《学记》的作者为孟子的学生乐正克，是《礼记》（《小戴礼记》）中的一篇，作于战国晚期。《学记》中揭示了“化民成俗，其必由学”的教育的重要性；阐述了“建国君民，教学为先”的教育与政治的关系；阐释了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发式教学等，是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的著作。A项正确。 B项：《孟子》相传由战国中期孟子及其弟子万章、公孙丑等著，书中记载有孟子及其弟子的政治，教育，哲学，伦理等思想观点和政治活动。与题干不符，排除。 C项：《论语》由孔子的弟子及再传弟子编纂而成，主要记录孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。与题干不符，排除。 D项：《中庸》原为《礼记》中的一篇，相传为子思所作，其中论述了为人处世、人性修养的思想。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
正确答案： D
本题解析： 【解析】本题考查教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性。教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。D项正确。A项：教育的历史性是指教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同、生产关系和政治制度不同，教育也就具有不同的性质和特点、内容和形式。与题干不符，排除。 B项：教育的阶级性指的是在有阶级的社会里教育必然具有的阶级特性，这种特性是由人的阶级地位决定的，反映着本阶级的特殊利益和要求。与题干不符，排除。C项：教育的社会生产性体现为教育对生产力的促进作用：①教育是劳动力再生产的基本途径；②教育是科学知识再生产的最有效形式；③教育是进行技术创新的一个重要手段。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
正确答案： D
本题解析： 【解析】本题考查对教育与科学技术知识的关系的认识。科学技术知识的再生产有多种途径，学校教育是最重要的途径。这是因为学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。学校教育的组织性、计划性较强，再生产效率较高。学校教育可以使前一辈所积累的科学知识得以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而使劳动生产率提高，促进生产力的发展。另外，学校教育是进行技术创新的一个重要手段，特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，有助于促进生产力的发展和社会的进步。因此，学校教育是科学技术知识再生产的多种途径中最重要的途径。D项正确。 A项：社会生活指整个社会物质的和精神的活动，也指社会的物质生产活动和社会组织的公共活动领域以外的社会日常生活方面，其并非科学技术知识再生产最重要的途径。与题干不符，排除。 B项：科学实验是人类获得知识、检验知识的一种实践形式，指的是人们为实现预定目标，在人工控制条件下，通过干预和控制科研对象而观察和探索科研对象有关规律和机制的一种研究方法，其并非科学技术知识再生产最重要的途径。与题干不符，排除。 C项：生产劳动是唯物史观的基本范畴，其并非科学技术知识再生产最重要的途径。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
正确答案： B
本题解析： 【解析】本题考查教学活动的特点。教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在以下几方面。①间接性，教学主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界。②引导性，教学需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成。③简捷性，教学走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。④教育性，教学中既要传授知识，同时对学生的品德也要进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。题干中，再生产科学所需要的劳动时间远远小于最初生产科学所需要的劳动时间，说明教学活动具有简捷性。B项正确。 A项：教学活动的引导性是指教学需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成。与题干不符，排除。 C、D两项：不属于教学活动的特点，均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
正确答案： B
本题解析： 【解析】本题考查生产力对教育的制约作用。生产力对教育的制约作用表现在； ①生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模；②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；③生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。其中，生产力的发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用。从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，普及初等教育的要求被提出来了；第二次工业革命后，普及初级中等教育的要求被提出来了；第三次工业革命后，普及高级中等教育的要求被提出来了；信息革命后，高等教育大众化的要求被提出来了。题干中，发达国家普及12年义务教育，发展中国家普及9年义务教育，这是生产力发展水平的不同导致了教育发展的规模和速度不同。B项正确。 A项：政治经济制度对教育的制约作用表现在：①社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；②社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；③社会政治经济制度决定教育的领导权；④社会政治经济制度决定受教育权；⑤社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。与题干不符，排除。 C项：人口对教育的影响表现在：①人口数量制约着教育发展的规模；②人口结构影响教育的结构；③人口质量影响教育的质量。与题干不符，排除。 D项：教育受社会意识形态的影响。作为意识形态的教育，决定于经济基础，但同时又和上层建筑其他意识形态发生密切联系，与教育相互作用。社会意识形态对教育的影响，一是表现在教育观点上，二是反映在教育内容上。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
正确答案： C
本题解析： 【解析】本题考查我国学校德育的基本组成部分。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德的形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。我国社会主义的学校德育包括道德品质教育、政治教育和思想教育三个有机组成部分。德育对青少年身心发展、社会的稳定和发展具有重要的功能。C项正确。 A、B、D三项：与题干不符，排除。 故正确答案为C。
正确答案： A
本题解析： 【解析】本题考查德育的方法。陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。它包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。运用情感陶冶法应注意以下几点：①创设良好的环境； ②引导学生参与情境的创设；③与启发引导相互结合。题干中，张校长重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，是潜移默化地促进学生品德的发展，属于陶冶法。A项正确。 B项：示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。与题干不符，排除。 C项：锻炼法是教育者组织学生参加各种实践活动，使学生在行为实践中接受磨炼和考验，培养优良思想品德的方法。与题干不符，排除。 D项：说服法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。这是学校对学生进行德育的基本方法。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
正确答案： C
本题解析： 【解析】本题考查非指导性教学模式。非指导性教学模式又称学生中心模式，代表人物是罗杰斯。该模式主张用“学习的促进者”代替“教师”这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。C项正确。 A项：教学模式中没有“指导性教学模式”的说法，为干扰项。与题干不符，排除。 B项：情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引人或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。与题干不符，排除。 D项：程序教学模式是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学，以课本或教学机器的形式向学生呈现程序化的教材，使学生按规定的程序自学教材内容。代表人物是斯金纳。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
正确答案： A
本题解析： 【解析】本题考查学科课程。根据学科固有的属性，课程可以分为学科课程和经验课程。其中，学科课程主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。其优点是：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性；②有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。因此，最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是学科课程。A项正确。 B、C两项：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。与题干不符，排除。 D项：隐性课程又叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
正确答案： D
本题解析： 【解析】本题考查课程设计的含义。课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动。D项正确。 A项：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。与题干不符，排除。B项：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。与题干不符，排除。 C项：课程组织即对课程内容的组织与安排。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
正确答案： B
本题解析： 【解析】本题考查维果斯基的主要观点。维果斯基提出，我们应该从微观发生发展层面、个体发生发展层面、种系发生发展层面（系统层面）和社会历史发展层面四种水平来评价人类发展。这四种水平之间彼此相关，而且与儿童的成长环境相互作用。B项正确。 A、C、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
正确答案： C
本题解析： 【解析】本题考查联觉。一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。题干中，听到可怕的声音，身体会感到发冷，甚至起鸡皮疙磨，这是由听觉触发了皮肤觉，属于联觉。C项正确。 A项：刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。与题干不符，排除。 B项：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比可分为同时对比和继时对比。与题干不符，排除。 D项：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，也叫感觉后像。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
正确答案： C
本题解析： 【解析】本题考查认知方式的差异。美国心理学家赫尔曼·威特金将学习风格划分为场独立性与场依存性两种。其中，场独立性的人是“内部定向者”，对客观事物做出判断时，常常利用内在的参照（主体感觉）,不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物做出判断，善于分析和组织。题干中，一些被试者能够排除背景因素的干扰，从复杂的图形中快速分离出指定图形，属于场独立性的认知方式。C项正确。 A项：整体性策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。与题干不符，排除。 B项：序列性策略的学生把精力集中到一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说，从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的。与题干不符，排除。 D项：场依存性的人对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
正确答案： D
本题解析： 【解析】本题考查正迁移。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果，迁移可分为正迁移和负迁移。其中，正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。题干中，学习了三角形和长方形的面积公式以后，再学习梯形的面积公式会更加顺利，体现了一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，属于正迁移。D项正确。 A项：零迁移是指两种学习之间不存在直接的相互影响。与题干不符，排除。 B项：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。与题干不符，排除。 C项：负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习的消极影响。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
正确答案： A
本题解析： 【解析】本题考查巴甫洛夫经典性条件作用理论。经典性条件反射的基本规律之一是刺激的泛化与分化。其中，刺激分化指的是有机体只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应。题干中，通过选择性的强化和消退，小狗能够对圆形光圈和椭圆形光圈做出不同反应，体现了刺激的分化。A项正确。 B项：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其做出条件反应。与题干不符，排除。C项：条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。与题干不符，排除。 D项：条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失。与题干不符，排除。故正确答案为A。
正确答案： B
本题解析： 【解析】本题考查奥苏贝尔的学习成就动机分类。奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。其中，附属内驱力是学生为了获得家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。题干中，许明努力学习是为了获得亲朋好友的赞扬，属于附属内驱力。B项正确。 A项：认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。一般来说，这种驱动力多半是从好奇的倾向中派生出来的。与题干不符，排除。 C项：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。与题干不符，排除。 D项：成就内驱力不属于奥苏贝尔成就动机的分类。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
正确答案： D
本题解析： 【解析】本题考查情绪认知理论。沙赫特和辛格提出的情绪归因论认为，对于特定的情绪来说，有三个因素必不可少：一是个体必须体验到高度的生理唤醒；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒；三是相应的环境因素。情绪是生理唤醒、认知因素、外界环境因素在大脑中整合的产物，其中，认知因素起主导作用。因此，认知对情绪的产生起决定作用。D项正确。 A、B、C三项：环境、生理和刺激因素都不能对情绪的产生起决定作用。与题干不符，排除。 故正确答案为D。
正确答案： B
本题解析： 【解析】本题考查治疗网络成瘾的心理干预方法。网络成瘾心理干预法的适用对象是确已上网成瘾的学生。常用的心理干预法有：强化干预法，厌恶干预法，转移注意力法，替代、延迟满足法，团体辅导法。其中，厌恶干预法指采用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些适应不良行为的方法。常用的做法有橡皮圈拉弹法、不赞成干预法、内隐致敏法等。题干中，老师让李刚在手腕上套一根橡皮筋，感觉自己想上网了，就弹自己一下，这是采用惩罚和厌恶的刺激减少不良行为的体现，属于厌恶干预法。B项正确。 A、C两项：强化干预法与转移注意力法也有助于缓解网瘾，但是与题干表述并不匹配。与题干不符，排除。 D项：延迟满足法是指可以了解问题学生的上网时间，将其上网总时间列表纳入周计划，在可以控制的前提下，逐步减少上网时间，最终实现戒除网络成瘾的目标。与题干不符，排除。 故正确答案为B。
正确答案： A
本题解析： 【解析】本题考查心理辅导的一般目标。学校心理辅导的一般目标与学校的教育目标是一致的。学校心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。A项正确。 B.C.D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为A。
正确答案： C
本题解析： 【解析】本题考查教师成长的历程。教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和教师在不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师感到自己完全能够适应教学时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，专家型教师比新教师更关注此阶段。题干所述说明江金处于关注情境阶段。C项正确。 A项：关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”，这造成有些新教师可能会把大量的时间花在如何处理好与学生的关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为每个教师都想成为一个良好的课堂管理者。与题干不符，排除。 B项：关注学生阶段。当教师顺利适应了关注生存和关注情境两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将更多地考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。自觉关注学生是衡量一个教师成长成熟的重要标志之一。与题干不符，排除。 D项：为干扰项。与题干不符，排除。 故正确答案为C。
正确答案： 【参考答案】表述正确。
教育是有目的地培养人的社会活动。同时，教育也具有历史继承性。历史继承性是指不同历史时期的教育自身前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。
故表述正确。
本题解析：
正确答案： 【参考答案】表述正确。
教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
这种教育活动的核心是学生通过教师有目的、有计划地积极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德，美感，从而促进学生自身全面发展的过程。
教育目的是把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求，规定着学校教育所要培养的人才的质量、规格。因此，实现教育目的的基本途径是教学。
故表述正确。
本题解析：
正确答案： 【参考答案】表述错误。
注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。注意的分散（分心）是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。因此，注意的分配不等同于注意的分散。
故表述错误。
本题解析：