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材料分析题:
材料：
游戏开始15分钟了，4岁的南南还是无所事事，教师建议他自己想办法在游戏中找个"工作"。在教师的启发、鼓励下，南南终于有了方向。他找来五把椅子，一前一后搭了一辆车，当起了司机。南南很快进入游戏状态。他忙得不亦乐乎，看到有人过来，连忙招呼："你去哪里？坐我的车吧！"可是，没有人坐车。这位司机就自娱自乐起来，他做起了脚踏油门的动作，手持方向盘，开心地发出汽车喇叭声，开起了快车。教师看见车上没有乘客，就亲自当起了乘客。上车后，南南很高兴地发动了车。教师则开始了指导："怎么没售票员呢？"南南听了，马上停下车，伸手要教师买票。教师见状不依不饶地说："你一边开车一边卖票，太忙了，怎么不招聘一个售票员呢？"南南还是自顾自地把收到的"钱"放进口袋里。这时，教师又说："钱币要进投币箱，你去找一个投币箱吧！"南南被迫停车、下车。只是，他没有去找授币箱，而是进小超市买东西了。教师追到他，问："司机怎么不回来开车了？我还要坐车上班呢！"南南回答道："我下班了。"说完就走开了，再也不玩开车游戏了。
问题：
(1）请从游戏的特点的角度分析材料中幼儿的行为。 (10分）
(2）你认为教师的指导恰当吗？为什么？谈一谈教师应该在什么情况下介入幼儿的游戏。 (10分）
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答案是:
【参考答案】
(1）南南的行为体现了游戏的以下几个特点。
①游戏是幼儿自主自愿的活动。
在游戏中，幼儿是出于自己的兴趣和愿望、自发自愿自主地进行游戏。玩什么、怎么玩均由幼儿自己决定。材料中，南南自己找来五把椅子，搭建成一辆车进行游戏，并进入游戏状态。这体现了幼儿游戏是出于自己兴趣、自愿进行的。
②游戏是虚构与现实统一的活动。
幼儿的游戏是对周围现实生活的反映。在游戏过程中，幼儿不受具体条件以及时间的限制，通过想象创造新情境。材料中，南南根据生活经验创造性地展现了招呼客人上车，模仿踩油门、手持方向盘开车等情境。
③游戏没有强制性的外在目的。
幼儿游戏没有任何功利的目的，既没有外部目标，也没有内在约定。幼儿参加游戏就是为了享受游戏的过程，而非追求游戏的结果。材料中，南南在没有客人上车的情况下，依然自娱自乐，享受开车游戏的快乐，表现了其对游戏过程的享受。
④游戏伴随着愉悦的情绪体验。
在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和实现自己的愿望，因而能够获得愉悦感、胜任感和满足感。在游戏中，南南没有外在目标的限制，按照自己的意愿进行游戏，能够在游戏中获得愉悦感和满感。
(2）教师的指导是不恰当的。材料中的教师以乘客的游戏角色推进幼儿游戏的方式是正确的，但她不顾南南的意愿，让南南按照她的意图游戏，控制游戏的形式和进程，使游戏失去了真正的意义，成了教师积极导演、幼儿被动参与的"一台戏"。因此，该教师的做法是不恰当的。
教师介入幼儿游戏的适当时机。
①当幼儿游戏出现困难时。
当幼儿不知道自己该做什么游戏、如何去游戏时，教师的介入是引导幼儿开展游戏的关键。
②当必要的游戏秩序受到威胁时。
当必要的游戏秩序受到威胁时，教师可用游戏口吻自然制止幼儿的干扰行为，并提出活动建议。
③当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时。
当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时，教师的介入可以帮助幼儿拓展游戏内容，提高游戏技能，进一步激发幼儿游戏的兴趣。
④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时。
在这种情况下，教师可以作为游戏同伴介人游戏给予幼儿示范，或者让幼儿相互启发、相互影响，以帮助幼儿克服困难，拓展游戏。
出自
教师资格证 > 保教知识与能力(幼儿园) >
教师资格考试保教知识与能力（幼儿园）标准预测试卷（四）
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5、材料：
游戏开始15分钟了，4岁的南南还是无所事事，教师建议他自己想办法在游戏中找个工作。在教师的启发、鼓励下，南南终于有了方向。他找来五把椅子，一前一后搭了
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