负责老师： 王老师
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正确答案： A
本题解析： 1.【答案】A。解析：本题考查古代教育家与相关著作的对应。《论语》是春秋时期思想家、教育家孔子的弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集。 《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。 《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称“四书”。
正确答案： D
本题解析： 2.【答案】D。解析：本题考查教育学多样化发展阶段的理论与代表人物的对应。美国教育学家杜威是实用主义哲学的创始人，是实用主义教育学的代表人物之一。他提出，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，此外，他还提出学校即社会。 实验教育学的代表人物是德国的梅伊曼与拉伊。 批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔等人。 文化教育学的代表人物有德国的狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
正确答案： B
本题解析： 3.【答案】B。解析：本题考查教育的社会属性。教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都有自己的特点。题干强调不同阶段或不同时期教育目的、内容、方法、手段等的变化，体现了教育的历史性。 教育的相对独立性表现在两个方面：①教育具有历史继承性；②教育与社会政治、经济等的发展不平衡。阶段性不属于教育的社会属性，故排除。 教育的永恒性是指教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
正确答案： A
本题解析： 4.【答案】A。解析：本题考查影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素包括遗传（遗传素质）、环境、教育和个体主观能动性。其中，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。题干中的俗语说明遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程。 环境为人的发展提供了现实条件和可能性。 教育，尤其是学校教育，在人的身心发展中起主导作用。 个体主观能动性在人的身心发展中起决定作用。
正确答案： C
本题解析： 5.【答案】C。解析：本题考查人的身心发展的一般规律。人的身心发展的不均衡性表现在以下两个方面：①人的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡；②人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。不均衡性要求教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。题干所述说明教育教学要抓关键期。 顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的这一规律循序渐进地进行。 稳定性不属于人的身心发展规律，故排除。 个别差异性要求教育要因材施教。
正确答案： A
本题解析： 6.【答案】A。解析：本题考查教育制度的特点。教育制度具有客观性、规范性、历史性、强制性的特点。客观性表现为教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化等都受客观生产力发展水平制约。 规范性表现为入学条件和各级各类学校的培养目标日益标准化。 历史性表现为教育制度是随着社会的发展变化而变化的，在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，会有不同的教育制度。教育制度随时代的变革而不断变革。 强制性表现为教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。它对于受教育者的个体行为具有一定强制作用，要求受教育者个体无条件适应和遵守。 题干中，“每种教育制度都有它的现实基础和发展规律”表明教育制度受客观条件制约，具有客观性。
正确答案： B
本题解析： 7.【答案】B。解析：本题考查形式教育论的观点。形式教育论认为，教育的主要任务在于训练学生的思维形式，在教学中传授知识只是一种手段。题干强调教育任务是发展官能，符合形式教育论的观点。 实质教育论认为教学的主要任务在于传授对生活有用的知识，发展能力无足轻重。 传统教育论强调系统知识的传授、课堂教学的作用以及教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位。 现代教育论主张“儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心”。
正确答案： C
本题解析： 8.【答案】C。解析：本题考查课程类型。根据课程设计、开发和管理的主体，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程。题干中，杂技课程的开发主体是学校，因此属于校本课程。 国家课程是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。 地方课程是地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。 潜在课程也称隐性课程，是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验。
正确答案： B
本题解析： 9.【答案】B。解析：本题考查课程评价的类型。根据评价的功能或作用划分，课程评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进行的评价。题干中，学期教学开始时的摸底测验属于诊断性评价。 形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。 总结性评价又称终结性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定。 相对性评价又称常模参照性评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩的序列或常模中所处的位置来评价和判定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
正确答案： D
本题解析： 10.【答案】D。解析：本题考查教学方法的含义。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
正确答案： C
本题解析： 11.【答案】C。解析：本题考查德育方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”意为：如果自身行为端正，不用发布命令，事情也能推行得通；如果本身不端正，就是发布了命令，百姓也不会听从。这句话体现的德育方法是榜样示范法。 实际锻炼法是教师有目的、有组织地安排学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法。 个人修养法是指在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。 品德评价法是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的方法。
正确答案： C
本题解析： 12.【答案】C。解析：本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，个体的发展可划分为八个阶段，每个阶段的个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。其中，青春期（13-18岁）面临的冲突和矛盾是自我同一性对角色混乱。 学前期（3-6岁）面临的冲突和矛盾是主动感对内疚感。 学龄期（7-12岁）面临的冲突和矛盾是勤奋感对自卑感。 成年早期（19-25岁）面临的冲突和矛盾是亲密感对孤独感。
正确答案： A
本题解析： 13.【答案】A。解析：本题考查奥尔波特的人格特质理论。奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。其中，共同特质是指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体共有的、相同的特质。题干中、勤劳、善良、朴实等特征是“中国人”这一群体共有的，属于共同特质。 个人特质是指个体身上独具的特质，可分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质是个体最典型、最具有概括性的特质，影响个体各方面的行为。中心特质是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上有5-10个。次要特质是个体的一些不太重要的特质，只有在特殊的情况下才会表现出来。
正确答案： C
本题解析： 14.【答案】C。解析：本题考查意志行动中的动机冲突。双趋型冲突指个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。题干中，吴某既想读国外大学，又想读国内高校，属于双趋型冲突。 双避型冲突指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。 趋避型冲突指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时产生的动机冲突。 多重趋避型冲突指个体面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对其既具有吸引力又具有排斥力，个体需要进行多种选择，审慎地权衡利弊时产生的动机冲突。
正确答案： A
本题解析： 15.【答案】A。解析：本题考查思维的类型。根据思维探索目标的方向（思维的指向性）来划分，思维可分为发散思维和聚合思维。其中，发散思维指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维，其主要特点是求异与创新。题干中，李强不仅写出了与“口”的活动有关的字，还写出了其他类别的字，说明其能从多角度思考问题，反映了李强具有良好的发散思维能力。 聚合思维指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维，其主要特点是求同。 直觉思维指未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 直观动作思维指人们通过实际操作来解决直观具体问题的思维。
正确答案： C
本题解析： 16.【答案】C。解析：本题考查学习的分类。内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得一些经验并因之改变其后某些行为的学习。题干中，王琳不知不觉就会唱很多流行歌曲，这种学习属于内隐学习。 发现学习指学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。 替代学习又称观察学习，是通过观察别人而进行的学习。 外显学习是有意识的、清晰的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
正确答案： D
本题解析： 17.【答案】D。解析：本题考查中学生常见的心理问题。患有社交恐惧症的人害怕社交场合和人际接触，如在公共场合进餐、讲话、与人对视等。题干中，张明不敢出门，不敢见人是社交恐惧症的表现。 患有抑郁症的人表现如下：①情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；②消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看待事物，过度自责，对未来不抱希望；③动机缺失、被动，缺少热情；④躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 意症是由精神因素，如生活事件、内心冲突、暗示或自我暗示，作用于易病个体引起的精神障碍，主要表现为分离症状和转换症状两种。 强迫症的主要表现包括强迫观念和强迫行为。其中，强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
正确答案： C
本题解析： 18.【答案】C。解析：本题考查教学效能感。教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。题干中，王老师认为自己能够取得突出的教学成果，说明其具有较强的教学效能感。
正确答案： B
本题解析： 19.【答案】B。解析：本题考查操作性条件作用的基本规律。负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激，从而提高其类似行为出现的概率。题干中，学校通过撤销对何某的处分来提高其进步行为出现的概率，采用的行为矫正方法属于负强化。 正强化是指个体在做出某种反应之后，给予愉快刺激，从而提高其类似行为出现的概率。 正惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。 负惩罚是通过撤销愉快刺激来降低反应频率。
正确答案： B
本题解析： 20.【答案】B。解析：本题考查品德的心理结构。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德认识是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。题干中，孙某认为自己应该热爱集体，团结同学，这是对自身道德行为的认识，反映了品德结构中的道德认识。 道德情感是指人们对客观事物做是非、善恶、美丑判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。 道德意志是指人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。 道德行为是指个体遵照道德规范所采取的言论和行动。
正确答案： B
本题解析： 21.【答案】B。解析：本题考查预防课堂问题行为的策略。团体警觉是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。题干中，王老师通过提问来引起全班同学的注意，运用了团体警觉的课堂管理方法。 转换管理指在从一个活动向另一个活动转换时，课堂和全班学生都能顺利完成过渡，有适当而灵活的进度，能够多样地变换活动。 A、D两项为干扰项。
正确答案： 22.【参考答案】
这种说法是错误的。
全面发展不是人的各方面平均发展，而是指德、智、体、美、劳等各种素质在个体身上的和谐发展。每个学生都是有差别的，学生在诸方面的发展是不平衡的。学生在诸方面得到充分发展，就是做到了全面发展。全面发展不是要求学生“样样都好”，也不是要人人都成为一样的人。
本题解析：
正确答案： 23.【参考答案】
这种说法是错误的。
教学与教育是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径但不是唯一途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
本题解析：