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材料分析题:
30.材料：
冯老师是小学五年级(1)班的班主任兼语文老师。现在摆在冯老师面前的是一个很棘手的问题——如何处理一起人数众多、性质颇为严重的作弊事件。
事情是这样的。为了检验同学们知识掌握的情况，冯老师让课代表在自习课上组织测验。测验结束后，课代表向冯老师汇报“一切正常”。冯老师为学生的自觉感到高兴，准备下节课好好表扬一下全班同学。岂料这时有学生反映，测验时偷偷看书的人不少，连课代表也在内。怎样处理这起作弊事件呢？给学生大讲作弊的坏处？严厉批评他们？追查作弊者的责任？这样孩子们能听进去吗？冯老师认为，五年级的学生身心发展尚未成熟，对于许多事情还没有深刻的认知，要想解决问题还要从他们身心发展的特点入手。
第二天上课时，冯老师首先给学生分享了自己童年时的一次作弊经历。冯老师语气沉重地说：“我至今仍记得老师目光里的失望和气愤，我辜负了老师的信任，那是人与人之间最宝贵的东西。那是我第一次，也是最后一次作弊。”之后，冯老师要求每个学生根据自己讲的事情写一篇体会，题目是《心灵的答卷》。冯老师平静、沉着的态度大大出乎了学生的意料，他对这次经历的感悟更是深深地震撼了学生的心灵。第二天，每个同学都交出了写满惭愧、悔恨的“心灵答卷”。显然，冯老师对这次作弊事件的处理是卓有成效的，它的教育影响深刻而久远。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评析冯老师的教育行为。
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答案是:
[参考答案]
冯老师的教育行为符合“以人为本”的学生观。
(1)“以人为本”的学生观强调学生是发展的人。材料中,面对学生集体作弊事件,冯老师没有批评、追责,而是循循善诱,以学生能够理解的独特方式让学生自己认识到错误。这说明冯老师认识到学生是处于发展过程中的人,并相信学生有自我教育、发展的可能。
(2)“以人为本”的学生观强调学生是独特的人。材料中,冯老师没有采取惯用的教育方法，而是从五年级学生的身心发展特点出发,利用自身经历和感悟对学生展开有针对性的教育,引导学生正确认识作弊行为。这说明冯老师根据学生的年龄特点采取恰当的教育方式,认识到该年龄阶段学生的独特性。
(3)“以人为本”的学生观强调学生是具有独立意义的人。材料中，冯老师意识到将作弊的坏处直接灌输给学生是无效的,于是以分享自身经历和感悟的方式让学生自已深刻体悟道理。这说明冯老师将学生看作受教育的主体,不将自己的意志强加给学生,而是从学生的角度思考,用学生可接受的方式解决问题。
出自
教师资格证 > 综合素质（小学） >
教师资格考试综合素质（小学）标准预测试卷（二）
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4、32.材料：
当限制在一定结构中所进行的有条理、有层次、有主次等各种关系的理论建设完成后，我们可以说：“这，便是一个体系。”“限制在一定结构中”这几个字很
5、31.材料：
李老师从事小学语文教学工作，多年来始终任劳任怨，从不计较个人得失。
李老师班上的晓婷家庭条件较差，父母年纪也比较大。晓婷性格内向，在班
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