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显示国家开放大学系统2511《幼儿园课程论》国家开放大学期末考试笔试题库所有答案
在幼儿园课程中,常见的课程内容组织方式有以()为中心和以()为中心。
答案是:学科、儿童
在蒙台棱利课程中,()、()、()是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
答案是:自由、作业和秩序
在斑克街早期教育方案中,()和()是课程设计和实施中常运用的工具。
答案是:主题网课程轮
幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向: ()、()。
答案是:教师计划为主的教育活动,儿童生成为主的教育活动
幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是:()和()。
答案是:教师计划为主的学科(领域)教青活动,教师和儿童共同计划的学 科(领域)教育活动
幼儿园课程最为核心的方面是()。
答案是:课程的教育理念
幼儿园课程评价的两种常见取向是()和()。
答案是:形成性评价,总结性评价
幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与(), 纵向组织与横向组织,直线式组织与()。
答案是:心理顺序,螺旋式组织
幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序,纵向组织和横向组织,()和()。
答案是:直线式组织;螺旋式组织
幼儿园课程内容的组织原则有逻辑)1/Y!序和心理顺序、()和()、直线组织和螺旋式组织。
答案是:纵向组织,横向组织
幼儿园课程内容的组织原则有()与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线式组织与()。
答案是:逻辑顺序,螺旋式组织
幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中()的问题
答案是:教什么
幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的()。
答案是:如何教问题
幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中()的问题。
答案是:如何教
幼儿园课程的特点是:更充分考虑每个幼儿的发展水平,较多地采用()的形式。
答案是:活动
幼儿园课程的特点是:更充分考虑()、较多地采用()的形式。
答案是:每个幼儿的发展水平, 活动
幼儿园课程编制是包括幼儿园()、()、教青活动的组织以及课程评价的实施在内的整 个过程。
答案是:课程目标的制定,课程内容的选择
幼儿园课程编制是包括幼儿园()、()、()以及()在内的整个过程。
答案是:课程目标的确定,课程内容的选择,教育活动的组织,课程评价的实施
游戏和教学可以以()、()和()等各种方式进行结合。
答案是:分离式插入式整合式
以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是()。
答案是:心理顺序
依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是:(),选择内容,组织实施和()。
答案是:确定目标,课程评价
一般认为,幼儿园课程的基础是()、哲学和()。
答案是:心理学,社会学
一般认为,幼儿园课程的基础是()、() 与()。
答案是:心理学,哲学,社会学
现在幼儿园课程中,常见的课程内容组织方式是()和()两种。
答案是:以学科为中心以儿童为中心
我国教育家()提出的活教育的三大目标, 其中“做中学、做中教、做中求进步;大自然、大社会都是活教材“,反映了课程内容即学习活动的价值取向。
答案是:陈鹤琴
我国 80 年代以来进行了幼儿园课程改革, 这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年 颁布的()和 2001 年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。
答案是:《幼儿园工作规程》
我国 80 年代以来进行了幼儿园课程改革, 这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年 颁布的()和 2001 年国家教育部颁布的()。
答案是:《幼儿园工作规程》,《幼儿园教育指导纲要(试行)。
泰勒认为,在课程编制过程中编制者必须回答四个问题:()、提供哪些教育经验才能实现这些目的、()、()。
答案是:学校应该达到哪些教育目标,怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
虽然“课程“的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:()、()、()和课程即计划。
答案是:课程即科目,课程即经验,课程即目标
虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种其有代表性的定义:(1)()(2)()(3)()(4)()。
答案是:课程即科,日课程即经验,课程即目标,课程即计划
虽然“课程”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义:()、课程即经验、()、()。
答案是:程即科目,课程即目标,’课程即计划
瑞吉欧教育体系的理念来自 3 个方面,它们是(),()以及战后意大利的左派政治改革。
答案是:欧洲和美国的进步主义思潮,皮亚杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论)。
如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的区别,那么这个词就是()
答案是:发展一互动
蒙特梭利课程的教育内容是由()、()肌肉训练和()这四个方面组成
答案是:日常生活练习,感官训练,初步知识的学习
蒙台梭利课程中,教师的作用是()、观察者、()。
答案是:指导者,儿童的榜样
蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习, ()(),()()和()()这四个方面组成。
答案是:感官训、练肌肉训、练初步知识的学习<>
蒙台梭利课程的教育内容由()、()、()和()这 4 个方面组成。
答案是:日常生活练习,感官训练,初步知识的学习
蒙台梭利课程的教育内容由(),(),() 和()这四个方面组成。
答案是:日常生活练习,感官训练,肌肉训练,初步知识的学习
课程的综合化可以通过各种方式,其中最为常见的方式是通过()的综合。
答案是:主题
就价值定位而言,目标模式是基于()哲学思想;在方法论上,目标模式依据的是()。
答案是:杜威的实用主义,行为主义心理学
就价值定位而言,目标模式是基于()() ()哲学思想;在方法论上,目标模式依据是() ()。
答案是:杜威的实用主义、行为主义心理学
结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出(),以课程的行为目标为导向,以()的课程特征。
答案是:以教师为中心结果为评价标准
结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出(),(),以结果为评价标准的课程特征。
答案是:以老师为中心,以课程的行为目标为导向
结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出()()(),以课程的行为目标为导向, 同类型活动的样板,使教师能够看到儿童的长处, 己价值的全纳社会,使所有儿童确信自己会获得 和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过 以()
答案是:以教师为中心结果、为评价标准
悔伊斯科普课程的实施主要是由()三个环节以及其他一些活动组成的。
答案是:“计划一做一忆“
海伊斯科普课程的实施主要是由()三个环节以及其他一些活动组成的。
答案是:计划一做一回忆
海伊斯科普课程的设计者认定,()是儿童发展过程的核心。
答案是:主动学习
光谱方案的理论依据是加德纳的()。
答案是:多元智能理论
光谱方案的理论依据是()。
答案是:加德纳的多元智力理论
勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、()和大环境。
答案是:外环境
按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 ()与()这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
答案是:显性课程,隐性课程
按教育的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、()、()。
答案是:游戏活动,教学活动
()依据杜威的“教育即生活“的理论和陶行知的“知行合一“思想,创编了行为课程。
答案是:张雪门
总结性评价
答案是:总结性评价是一种结果评价, 旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。
张雪门
答案是:张雪门:依据杜威的“教育即生活” 的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编对行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习.课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
幼儿园综合性课程
答案是:幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种方式,如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等。
幼儿园学科(领域)课程
答案是:幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域),以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
幼儿园课程评价
答案是:幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分,分析和判断幼儿园课程的价值的过程,即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
一元文化课程
答案是:一元文化课程:是一种“主流中心的课程“,即一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
一元化课程
答案是:一元化课程是一种"主流中心的课程",是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
形成性评价
答案是:形成性评价是一种过程评价,旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。
行为目标
答案是:行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
行为课程
答案是:张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想,创编对行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源于儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
五指活动课程
答案是:五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
生成性目标
答案是:生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”,强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
目标模式
答案是:目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
课程的全纳化
答案是:课程的全纳化即课程服务于所有的儿童, 包括一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会,使所有儿童确信自己会获得成功。
课程编制的过程模式
答案是:课程编制的过程模式: 反对用预先确定的目标,尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程,它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
活动课程
答案是:活动课程 z 是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破对学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。
分科课程
答案是:分科课程又称科目课程,指的是根据培养目标和科学发展水平,从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识,组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加 以编排,注重儿童对知识和技能的掌握。
单元教学
答案是:单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元,设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者咨个学科综合到单元之中,并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
勃朗芬布伦纳所谓的小系统
答案是:勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
“光谱方案“
答案是:"光谱方案"建立于 1984 年,是哈佛大学"零点方案"的一个组成部分,是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处,富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在 8 个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板,使教师能够看到儿童的长处,并能够在儿童民处的基础上有所作为。
DI 直接教学模式
答案是:DI 直接教学模式是恩格尔门和贝克为 5 到 8 岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案,其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就, 并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是:①行为主义理论;②对课堂资源运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算,主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。
答案是:(1)维果茨基的"最近发展区,是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的未来,只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。 (2) 维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示:幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性;幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力;幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用,特别强调鹰架教学;幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景,创造儿童的最近发展区,即课程应有足够的弹性,要根据儿童的实际情况,能及时地变化课程内容和方法。
为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。
答案是:(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是,心理学理论并不等于教育理论:①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的 东西,而教育理论包含着对具体教育实践的陈述, 两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明,而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限 度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从"实然"的角度来考察人的发展或学习过程, 而教育理论是从价值的"应然"角度来考察人的发展或学习过程。因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,而且在实践中也是难以行得通的。 心理学理论不可能单独为幼儿团课程提供理论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
答案是:(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。 课程的综合化可以通过各种方式,例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等,但是,最为常见的则是通过主题的综合。(2) (3)不管以何种方式综合,综合性课程都可以有不同的结构化程度,这就是说,将课程的各种因素加以综合化,这只是形式,而其本质是,结构化程度高的综合性课程,反映的仍然是以教师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评价标准的课程特征,而结构化程度低的综合性课程,反映的则是以儿童为中心,以课程的过程、原则为取向,以活动过程为评价依据的课程特征。 (4)综合性课程的长处在于:①综合性课程是有关联的课程,对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。②综合性课程能促进儿童主动的学习。③综合性课程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的兴趣和需要。④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。 (5)综合性课程也有其弱点:①综合性课程不可能达到知识完整性的要求;②失却了每个科目的独特性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。
答案是:一是如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明,那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动,把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此,幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置,反映出不同高低的结构化程度,反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。二是低结构化教育活动的主要特征是:儿童与教师共同确定学习的目标;活动主要山儿童发起;活动的动机主要是儿童的需要;强调活动的过程。三是高结构化教育活动的主要特征:学习的目标主要由教师预定;活动主要由教师发起;活动的动机主要是教师的奖惩;强调活动的结果。四是在幼儿园课程中,教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高,形成一个连续体,所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。五是一般而言,每种类型的教育活动本身的性质,决定对该教育活动结构化程度的基本状况。六是尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同,但是由于教育活动设计和实施等各方面原因,其结构化程度也会有所不同。
试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。
答案是:(1)幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的,这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在,幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。(3 分) (2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上,主要表现为"相对更对儿童自然发展和一般能力",还是"相对更强调对教师教学的学业知识、技能",以及强调的程度如何等方面。 (3 分) 课程的理念一旦确定,课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体,并发挥其总体的功能。各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置,并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式 和 评 价 等 的 依 据 。lass=MsoNormal>(2)各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上,主要表现为"相对更对儿童自然发展和一般能力",还是"相对更强调对教师教学的学业知识、技能",以及强调的程度如何等方面。
试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。
答案是:(1)我国幼儿园课程改革主要有 3 次: ① 20 年代至 30 年代的幼儿园课程改革:上世纪初,我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。"五四"新文化运动后,我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想,另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。20 年代至 30 年代,幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性,认定了课程应来源于儿童的生活,课程应包括儿童在幼儿园的一切活动,提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 ② 50 年代的幼儿园课程改革:50 年代,学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系,教育目标明确,教育、教学内容系统,教师在教育过程中容易操作。 ③ 80 年代以来的幼儿园课程改革 80 年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能,忽视各学科间的内在联系,忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的《幼儿园工作规程》,根据它的精神,幼儿园的一切活动,只要能影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001 年, 国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试 行) 》,在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导,规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则,要求地方政府制定指导意见,而由幼儿园为主确定自己的课程。2016 年颁布了《幼儿园工作规程以教育部令第 39 号) ,于 2016 年 3 月 1 日开始实施。 (2) 我国幼儿园课程改革的发展趋势:①幼儿园课程管理多元化、自主化。②幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。③ 0-6 岁学龄前儿童教育课程一体化。 ④幼儿园课程与社区教育和服务相融合。 ⑤重视教师职业水平的提高。
 

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