| 显示联大系统河南师范大学-汉语言文学-语言学概论所有答案 |
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举例说明语言接触会造成哪些结果。
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答案是：教师释疑：
语言成分|借用|吸收|双语现象|语言转用|放弃|本民族语言|语言混合|洋泾浜语
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结合实例说明述谓结构的构成和类型。
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答案是：
教师释疑：
语义结构|情态|命题|谓词|变元|简单述谓结构|复合述谓结构|从属述谓结构|降级述谓结构
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怎样理解语法意义和语法形式之间的关系？
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答案是：教师释疑：
语法形式|体现|一类意义|共同作用|语法意义|语法意义|体现|意义|互相依存|不可分割
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什么叫语法范畴？常见的语法范畴有哪些？
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答案是：
教师释疑：
语法意义|类别|词法范畴|句法范畴|性|数|格|有定|时|体|态|人称
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单纯字符和复合字符有什么区别？请举例说明。
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答案是：
教师释疑：
不能|分解|更小字符|单纯字符|依据|规则|组合|包括
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举例说明语素、音节与字符间的关系。
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答案是：
教师释疑：
密切|对应关系|不同范畴|词汇单位|语音单位|文字单位|简单对应|例如
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在分析语言与民族的关系时，西方有的语言学家运用“相互理解程度”作为区分“语言”和“方言”的唯一标准。请分析上述观点并指出其实质。
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答案是：
教师释疑：
复杂问题简单化|政治后果|美国英语|澳大利亚英语|英语的方言|民族感情|共同的历史文化传统|民族认同感
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举例说明音位和音素的区别。
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答案是：教师释疑：
音素|音质|音位|辨义功能|具体发音|抽象音类|特定语言|相同音素
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论述语言起源必须具备的三个方面的条件。
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答案是：教师释疑：
马克思|语言起源|学说|现代科学|研究成果|心里条件|生理条件|社会条件
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影响歧义难度的因素有哪些?
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答案是：
教师释疑：
解释|相对频率|高低|歧义|接近|歧义难度|察觉|歧义形式|本身的特点|影响|大小
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中介语
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答案是：教师释疑：
中介语是外语学习者在外语学习过程中建立的一种既不同于母语有不同于所学外语系统。中介语是不断的从母语向外语靠近的语言方式，在学习初期发展较快，越到后期发展越慢。中介语是只属于个人的语言系统。
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语言迁移现象
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答案是：教师释疑：
在外语学习过程中，作为来源语的母语会对作为目标语的外语产生影响，这就是语言迁移现象，其中积极的影响叫“正迁移”，消极的影响叫“负迁移”。例如学英语时受汉语影响而不注意动词的变化。
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应用语言学
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答案是：教师释疑：
是研究语言学应用问题的语言学分支学科。有广义和狭义之分。广义的应用语言学包括面向人的和面向机器的语言学应用研究，如语言信息处理研究。狭义的应用语言学仅指语言教学研究。
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大脑单侧化
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答案是：教师释疑：
人的大脑左右两个半球并不完全对称，大小有区别，有明确分工，左半球的一定部位掌握语言和抽象思维活动，右半球的一定部位掌握与语言无关的直观动作的思维活动。
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语言遗传机制
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答案是：
教师释疑：
又称“语言获得机制”，是美国语言学家乔姆斯基最早提出的，指人出生时大脑的构造就已经决定的、通过生物进化和遗传获得的知识。这种知识主要指语类、层次等最基本的句法原则。如人们说话都需使用句子，句子的基本构造形式“名词短语+动词短语”，就属于这类知识。
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语音对应关系
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答案是：
教师释疑：
是指方言之间或亲属语言之间所具有的、有规律而非个别的语音之间相互对应的关系。例如，上海话以[p]为声母的字，在北京话里也以[p]为声母；上海话以[p‘]为 声母的字，在北京话里也以[p‘]为声母；上海话以[b]为声母的字，在北京话里仄声字是[p]，平声字是[p‘]。这种有规律的语音对应关系不可能是偶然的，而只能用历史同源来解释，因此，语音对应关系是语言问亲属关系的重要标志。
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语系
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答案是：
教师释疑：
是根据语言间有无历史同源关系(亲属关系)划分出来的语言类别，是语言谱系分类中最大的类。凡是有历史同源关系的语言都属于同一个语系。例如，汉语与藏语、壮语、苗语、瑶语有历史同源关系，都属于汉藏语系；英语与德语、法语有历史同源关系，都属于印欧语系。
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音位文字
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答案是：教师释疑：
全部字符都只跟语言单位中的音位相联系的文字是音位文字。音位文字可分为“辅音音位文字”和“全音位文字”。全音位文字常常也简称音位文字。例如，古腓尼基文字就是只表示辅音音位的辅音音位文字；古希腊文字既有表示辅音的字符，又有表示元音的字符，是全音位文字。
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自源文字
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答案是：教师释疑：
不依傍其他文字而独立创造出来的文字。汉字、古埃及文字、苏美尔文字、玛雅文字都属于自源文字。
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理性意义
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答案是：
教师释疑：
也叫逻辑意义或指称意义，是对主客观世界的认识。在词语平面上，它是与概念相联系的那部分意义；在句子平面上，它是与判断和推理相联系的那部分意义。
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变元
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答案是：教师释疑：
变元又称“题元”“项”等，是与谓词有直接语义关系并受谓词支配的语义成分。变元一般都是名词性的词语，在句子中经常充当主语或宾语。如“他给我一支笔”中“我”和“一支笔”就是谓词“给”的变元；“小李走了”中“小李”就是谓词“走”的变元。
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语义场
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答案是：教师释疑：
在词义上具有类属关系的词语集合在一起所形成的一个聚合体。
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向心词组
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答案是：
教师释疑：
指整个词组的功能相当于词组的中心语功能的词组，包括偏正结构的词组、动宾词组、动补词组和联合词组
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外围语法
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答案是：
教师释疑：
又叫大语法，主要研究与语法有关的词语知识、语义知识和语音知识
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变性成词
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答案是：
教师释疑：
指语素转变词性而成为另一类词。即某些成词语素在语法功能上本来只是单一词性的，但在形成词的时候，却同时形成了两种词性的词
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定位语素
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答案是：
教师释疑：
指在最小的合成结构(词结构或词组结构)中的位置总是固定的，或者总前置，或者总后置的语素。例如现代汉语的“第”总是前置，“者”总是后置，它们都是定位语素。、
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元辅音分析法
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答案是：
教师释疑：
就是以元辅音为基本分析单位的一种音节结构分析法，将音节结构分为V、C—V、V—C、C—V—C四种不同的结构类型。例如汉语普通话中[i](一)[t‘i](题)[an](安)[t‘an](谈)四个音节分别属于这四种基本类型。
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音位变体
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答案是：教师释疑：
音位是从社会功能角度划分出来的特定语言或方言中具有区别意义作用的最小语音单位，同属于一个音位的不同音素叫做“音位变体”，音位变体又可分为条件变体和自由变体。例如汉语普通话／a／音位的音位变体[a][A] [ɑ]等。
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结构主义语言学
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答案是：教师释疑：
由索绪尔创立的语言学，它主要研究语言系统本身的内在规律。我国语言学界常说的“结构主义语言学”“结构主义语法”等名词往往指美国结构主义描写语言学，它只是当代接结构主义语言学的一个流派，并不等于受索绪尔影响的整个结构主义语言学。
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能指
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答案是：教师释疑：
语言符号的物质实体，能够指称某种意义的成分。
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语言发展为什么具有渐变性?
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答案是：教师释疑：
1、作为交际工具的性质，决定了语言不可能有突变。语言是社会的每个成员无时无刻不在使用的交际工具，是在千百年的历史中才逐步形成、丰富和完善起来的。要在一个极为短暂的时间内对它实行突变，既不可能，也不允许。之所以不可能，是由于语言作为一套全社会所约定的符号系统，既不由某一个人的意志来左右，也不可能在短时间内创立出来；之所以不允许，是因为倘若如此，人们的交际就会出现降碍甚至中断，整个社会就会解体。2、语言是一种社会现象，同时，它又是一种既不属于经济基础，又不属于上层建筑的特殊的社会现象。这一特点也肯定了它没有必要发生突变。语言既然不属于上层建筑，就不存在为哪个阶级服务的问题。因此
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社会方言和地域方言的区别
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答案是：教师释疑：
1、地域方言以地域上的分布为划分范围，社会方言以社会上的阶级、阶层、集团、职业、文化素养等进行划分。同一地域一般只有一种地域方言，但可有多种社会方言。2、地域方言的特点表现在语言、语汇、语法等各个方面；社会方言的特点基本表现在一般词汇方面。3、地域方言可以在一定条件下发展为独立的语言，社会方言在任何条件下都不能发展为独立的语言。
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简答文字类型的分类标准以及汉字所属的类型。
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答案是：教师释疑：
1、根据文字系统中的字符跟语言中什么样的语言单位相联系的标准来分类；2、根据文字系统中的字符跟语言单位的语义还是语音相联系的标准来分类。3、汉字的类型：根据字符跟语言中什么样的语言单位相联系的标准，汉字是一种词语文字。根据字符跟语言单位的语义还是语音相联系的标准，汉字是一种意音文字。
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语言意义和语境意义又什么不同？为什么要区分二者？
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答案是：
教师释疑：
1、语言意义是语言形式本身所表达的意义，是一般的、稳定的意义。例如“今天有点儿热”这句话可以表示“今天气温较高”，这是它的一般的、稳定的意义，即语言形式本身所表示的意义；2、语境意义是语言形式在特定的交际场合和知识背景等语境因素的作用下所表达的意义，具有个别的、临时的特点；3、例如“今天有点儿热”这句话可以表示“今天气温较高”，这是它的一般的、稳定的意义，即语言形式本身所表示的意义；但是，它还可以表达孩子想让妈妈给他买冰激凌或饮料，或者表示某人想打开窗户等等，这些与一定的情景相联系的意义是难以列举的，它们就是这句话的个别的和临时的意义，即语境意义。4、之所以要区分这两种
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在述谓结构中，为什么谓词是处于支配地位的核心成分？
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答案是：
教师释疑：
1、一个述谓结构可以有多少个变元以及可以有何种性质的变元，都是由谓词的语义决定的。比如“睡觉”的意思是“进入睡眠状态”，在这种行为中，只有行为发出者，而不会有另外的涉及对象，因而“睡觉”作为谓词就只能带一个表示行为发出者的变元。而“喝”作为谓词就可以带两个变元，即行为的发出者和这一行为所涉及的客体。2、因为谓词语义规定了述谓结构的内容，从而也就规定了句子的语义框架，有了这个语义框架，再用符合谓词语义要求的变元把这个框架填满，就产生了句子的命题。因此，我们说，在述谓结构中，谓词是处于支配地位的核心成分。
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如何理解语法规则的递归性?
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答案是：教师释疑：
1、递归指的是相同的规则可以在一个结构里重复使用。2、语法规则实际上就是一种有限手段可以反复使用的规则，人们只需要重复使用有限的几条规则就能管住大量的现象。3、有了递归这一语法规则，人们在说话的时候才可以举一反三，以简驭繁，用有限的规则手段造出一句一句话来。
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怎样区分词和词组？
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答案是：
教师释疑：
1、区分词和词组要看一个语言单位是不是最小的独立运用的单位，是，是词；不是，是词组。 2、如何判断一个单位是不是最小的独立运用单位，要用扩展法判断：如果能扩展，则不是最小的，是词组；如果不能扩展，则是最小的，是词。 3、扩展法必须同时符合以下三个条件： ①扩展后语言单位的意义基本不变； ②扩展后组合关系不变； ③一次扩展后，还可以继续扩展。
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举例说明汉语词双音节化的作用.
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答案是：教师释疑：
1、双音节化后可以减少同音词。例如“衣、依”同音，变为双音节“衣服、依靠”后，就不是同音词了。2、双音节化后可以减少多义词。例如“道”有“道路、道理、道德、道学、道义”等不同意义，变为双音节后，不同意义就得到了有效的区分。3、双音节化后可以调节韵律节奏。例如“制电影片”没有“电影制片”顺口。
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什么叫语音的同化?举例说明。
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答案是：教师释疑：
1、语音的同化是语流音变中常见的现象。它指语流中两个邻近的不同的音，其中一个因受另一个的影响而变得跟它相同或相近，这种现象叫做同化。2、同化主要是为了读起来顺口。其中没有变化的音叫同化音，起了变化的音叫做被同化音。3、例如：汉语中“辛苦”(xīn kǔ)，在语流中读成(xīng kǔ)，舌尖中音[n]被舌根音[k‘]同化为舌根鼻音[ŋ]；棉袍[mian35 p‘au35]读成[miam35 P‘au35]，舌尖中音[n]被双唇音[p‘]同化为双唇音[m]。
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元音与辅音的区别有哪些？
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答案是：教师释疑：
1、气流是否受阻。发元音时气流畅通无阻；发辅音时气流受到阻碍。2、肌肉是否均衡紧张。发元音时发音器官的各部位保持均衡紧张；发辅音时只有形成阻碍的那部分器官紧张。3、气流的强弱。发元音时气流弱；发辅音时气流强。
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简述“语言”和“言语”的区别。
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答案是：教师释疑：
1、语言是使一个人能够理解和被别人理解的全部语言习惯，是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分，是均质的，是言语活动的社会部分。2、言语是个人“说话”的具体的行为和结果，在每个人的发音、用词和使用的句子结构等方面体现出个人的特色。3、“语言”是从言语活动中同一社会群体共同掌握的，有规律可寻而又称系统的那一部分；而含有个人要素或个人杂质的说话行为和说出来的话（包括写出来的“话”）只能属于言语。比如汉语属于语言范畴，二我们日常说的话则属于言语范畴。
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简述组合关系和聚合关系的关系。
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答案是：教师释疑：
1、组合关系体现在一个语言单位和前一个语言单位或后一个语言单位，或和前后两个语言单位之间的关系，是横向关系。2、聚合关系是在组合的某一个位置上能够相互替换，有共同的特点，故能聚合归类。3、组合是横向的结构关系，聚合是归类规则，有了组合、聚合关系，便展现出了整个语言平面，聚合关系是组合关系中体现出来的，或者说是从组合关系中分析出来的，而组合关系又表现为聚合类的线性序列。4、所以组合关系和聚合关系是有机地统一，不可分割。
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说明什么是儿童语言获得的“模仿说”和“强化说”。
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答案是：教师释疑：
1、“模仿说”和“强化说”都是偏重于外部条件的关于儿童语言获得的理论。2、“模仿说”认为儿童只是通过对成人语言的模仿来掌握语言的。儿童语言获得过程中语言环境是不可缺少的，与语言环境隔绝的儿童，如聋哑儿童，就不可能学会语言。3、“强化说”认为儿童学会语言除了模仿，还需要外界的强化刺激来形成语言习惯，例如，父母对儿童说出的话进行夸奖或纠正就是一种外界的刺激。
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简答思维和语言的不同。
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答案是：
教师释疑：
1、从功能说二者不同。二者有各自的内容和形式。思维的内容是客观事物的反映，思维的形式是概念、判断和推理等，语言的内容是意义，包括语汇意义和语法意义，语言的形式是语言的声音和词、词组、句子等。2、范畴不同。思维属于精神范畴，语言属于物质范畴。思维要用语言形式来进行，概念和语词、判断和推理等并不完全意义对应。
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举例说明语法构词的类型。
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答案是：教师释疑：
1、语法构词：用语法手段来构成新词，是狭义的构词法。2、复合法：两个词根语素以句法关系为手段组合起来。3、派生法：词根上附着词缀构成新词。4、转化法：词的结构不变而词类功能发生变化的构词方法。5、缩略法：把词组简略成词的方法。
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汉语普通话中的元音[[]和[e]可以看作一个音位的两个变体。请根据下列语音材料分析这两个元音的分布特征，并说明将它们归并在一个音位中的理由。[mei35]煤Etuei55]堆[m u35]谋Etu n55]蹲[m n35]门[ti u55]
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答案是：
教师释疑：
（1）[e]只出现在韵尾[i]前。 (2)[ ]不出现在韵尾[i]前，而可以出现在韵尾[u]和[n]前。 (3) [e]和[[]呈互补分布，发音又相近，因而可以归并在同一个音位中。
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下列A、B、C三组单位的两个成分之间都能插入其他成分进行扩展，但情况不同，请说明三组单位各自的扩展特点。A．大车 B．铜壶 C．唱歌
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答案是：教师释疑：
“大车”：两个成分中间虽能插入其他成分，例如“的”，但插入成分数量有限，插入后整个组合的意义就会改变。 “铜壶”：两个戍分中间虽能插入其他成分，例如“的”，但插入成分数量有限，插入后整个组合的意义没有明显改变。 “唱歌”：两个成分中间可以插入其他成分，例如“一首”等，插入成分数量较多，扩展比较自由。
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把下列汉语合成词中所有的语素提取出来，分别填入A、B、C、D四项中：飞机 美滋滋 甜头A．自由语素 B．黏着语
C．实义语素 D．虚义语素
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答案是：
教师释疑：
A：飞 美 甜 B：机 滋滋 头 C：飞机 美 甜 D：滋滋 头
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下列每组词语中各有一个与同组的其他三个在语汇类聚关系上不同，请指出该词语，并说明有什么不同？A、妈妈 奶奶 姐姐 妹妹 B、音位 泉水 纳米 函数 C、汽艇 火车 地铁 飞机
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答案是：
教师释疑：
A组，“奶奶”不同于其它词。其它三个是重叠词，是合成词，“奶奶”是叠音词，是单纯词。B组，“纳米”不同于其它词，其它是复合词，“纳米”是音译词，是单纯词。C组，“地铁”不同于其它词，其它是表示偏正关系的复合词，“地铁”是单纯词。
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请指出下列两个语言片段各有哪些不同的结构和意义，并从语音影响语法的角度分析说 明。 Ａ想起来了 Ｂ我们三个人一组
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答案是：教师释疑：
(1)①A 片段有两种结构和意思： A1 是动宾结构，意思是“打算起床”； A2 是动补结构，意思是“回想起”。 ②语音对这个语言片段的结构和意义的影响在于： A1 中“起来”要重读，A2 中“起来”要轻读。 (2)①B 片段有两种结构和意思：Bl“我们”是主语，“三个人一组”是谓语，意思是“我们有很多人，每三个人是一组”。 B2“我们三个人”是主语，“一组”是谓语，意思是“我们一共三个人，只有一个组”。 ②语音对这个语言片段的结构和意义的影响在于 B１中在“我们”后停顿， B2 中在“我们三个人”后停顿。
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分析下列同义词的主要差别:A． 批评－批判 B． 发挥－发扬C． 牺牲－死亡－完蛋 D． 成果－结果－后果
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答案是：
教师释疑：
A． 批评－批判：词义轻重不同，"批评"词义轻，"批判"词义重。 B． 发挥－发扬：搭配功能不同，"发挥"同"作用、功能"等搭配，"发扬"同"风格、作风"等搭配。 C． 牺牲－死亡－完蛋：感情色彩不同，"牺牲"是褒义词，"死亡"是中性词，"完蛋"是贬义词。 D． 成果－结果－后果：感情色彩不同，"成果"是褒义词，"结果"是中性词，"后果"是贬义词。
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变换下列句子，使其具有句法同义关系
（1） 激流冲垮了堤岸
（2）老王同志按时完成了组织上交给他的任务
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答案是：
教师释疑：
1、激流把堤岸冲垮了。 堤岸被激流冲垮了。2、老王同志按时把组织上交给他的任务完成了。 组织上交给老王的任务他按时完成了。
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请用横排列式对下列两组词语进行义素分析。鞋子 靴子 袜子
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答案是：教师释疑：
鞋子：[+穿在脚上的、+走路着地、-有筒、+物品]靴子：[+穿在脚上的、+走路着地、+有筒、+物品]袜子：[+穿在脚上的、-走路着地、+有筒、+物品]
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用变换分析方法分化下列多义句。（1） 他谁都不认识。 （2）学生家长都来了。（3） 他的笑话说不完。（4）小店关门了。（5）我们需要进口设备。
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答案是：教师释疑：
1、a.他不认识任何人。b.谁都不认识他。 2、a.学生和家长都来了。 b.学生的家长都来了。 3、a.他说笑话说不完。 b.关于他的笑话说不完。4、a. 小店下班了。 b. 小店破产了。 5、a.我们需要进口的设备。 b.我们需要进口（一批）设备。
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分析下列多重复句。(1)在雷锋的历史上，虽然没有上甘岭的冲天火光，也没有云周西村的风雷，但他同黄继光、刘胡兰同样伟大，或者说，他就是我们祖国建设时代的黄继光和刘胡兰。(2)社会主义革命和建设事业伟大而艰巨，许多理论观点往往要经过反复实践才能
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答案是：教师释疑：
(1)在雷锋的历史上，虽然没有上甘岭的冲天火光，||（并列）也没有云周西村的风雷，||（转折）但他同黄继光、刘胡兰同样伟大，||（并列）或者说，他就是我们祖国建设时代的黄继光和刘胡兰。(2)社会主义革命和建设事业伟大而艰巨，||（并列）许多理论观点往往要经过反复实践才能证实是正确的还是错误的，||（因果）因此，这就需要解放思想，||（并列）发扬民主，||（并列）允许人们提出不同意见，||（选择）或者保留不同意见。
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下面都是“动词（着）+形容词”构成的词组，试从结构形式（A）和语义指向关系（B）进行分类，分别填入各项中：
坐着挺好 显着不高兴 看着伤心 透着轻浮 躺着不合适听着刺耳 走着累 闻着臭、吃着香A1主谓词组________________
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答案是：
教师释疑：
A1：坐着挺好，躺着不合适；A2：透着轻浮，显着不高兴；A3：看着伤心，走着累，闻着臭、吃着香，听着刺耳。B1：透着轻浮，显着不高兴，坐着挺好，躺着不合适；B2：看着伤心，走着累；B3：听着刺耳，闻着臭，吃着香。
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用层次分析法分析下列句子的句法结构层次及关系。许 多 新 来 的 学 生 都 想 了 解 一 下 学 校 的 情 况。
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答案是：教师释疑：
许 多 新 来 的 学 生 都 想 了 解 一 下 学 校 的 情 况。主 谓偏 正 偏 正偏 正 述 宾偏 正 述 宾述 补 偏 正
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试从词语的构造方式的角度对下列合成词进行分类，分别填入相应的各项中：
修辞 阿姨 瓜子 燕子 女儿 马儿 作者 司仪 刚刚 第三 作为 忘记 窗户 木头 开头 后现代 后年
词根和词根组合的合成词
词根和词缀组合的合成词
前
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答案是：教师释疑：
1、词根和词根组合的合成词 修辞 女儿 司仪 刚刚 作为 忘记 窗户 开头 后年 瓜子 2、词根和词缀组合的合成词 阿姨 马儿 燕子 作者 第三 木头 后现代 3、前加式派生词 阿姨 第三 后现代 4、后加式派生词 燕子 作者 马儿 木头
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分析下列语言事实，从词汇对语法的影响的角度说明其中的规律。 a、 差点考上了、差点没考上 b、 差点摔倒了、差点没摔倒 c、 差点中奖了、差点没中奖 d、 差点淹死了、差点没淹死
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答案是：
教师释疑：
1、这四组例子，a、c是一类，b、d是一类。a、c组的“考上、中奖”是积极意义的，b、d组的“摔倒、淹死”是消极意义的。2、词汇对语法有影响，当谓词的词汇意义是积极意义的时候，进入“差点儿----”句式后，肯定形式表达的是否定意义，“差点儿考上了”的意思是“没有考上”，“差点儿中奖了”的意思是“没有中奖”，否定形式表达的是肯定意义，“差点没考上”的意思是“考上了”，“差点儿没中奖”的意思是“中奖了”；3、当谓词的词汇意义是消极意义的时候，进入“差点儿----”句式后，不论是肯定形式和否定形式，表达的意义都是否定的。“差点儿没摔倒”和“差点儿摔倒了”的意思都是“没有摔倒”
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假设某一语言音位系统中的辅音音位只有／p，b，t，d，ts，tʂ／，请列出／t／的区别特征，并说明理由。
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答案是：
教师释疑：
1、／t／的区别特征之一是“舌尖前”，这一特征可以使其与／p，b，tʂ／区别开来。2、／t／的区别特征之二是“清”，这一特征可以使其与／b，d／区别开来。3、／t／的区别特征之三是“闭塞”，这一特征可以使其与ts，tʂ／区别开来。”
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